研究型课程的设计与实施PPT.ppt

◆数据处理与分析 明确各种表达方式的差异 如何评价牛顿？某综合网站做了一次调查。其中，84%的人认为牛顿理论是经典物理学的核心；53%的人认为牛顿思想方法的影响远远超出了物理学和天文学；42%的人认为牛顿的理论给自己的学习带来了麻烦；23%的人认为牛顿的理论已经过时。若用图形来表示上述调查结果，比较合理的是（　）。 A．柱状图 B．饼形图 C．折线图 D．面积图 案例1： * * 研究型课程的设计与实施 上海市建设中学 常生龙 2006年9月21日 一、正确认识研究型课程 1、什么是课程结构？ 对学校课程设置类型的整体规划。 常见的课程类型有： 1）学科课程与经验课程，这是从课程内容所固有的属性来区分的两种类型。 2）分科课程与综合课程，这是从课程内容的组织方式来区分的两种类型。 3）必修课程和选修课程，这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。 4）国家课程、地方课程与校本课程，这是从课程设计、开发和管理主体来区分的三种类型。 2、上海市“二期课改”三类课程 基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基 本要求(即共同基础)，着眼于促进学生基本素质的 发展。 拓展型课程着眼于满足学生向不同方向与不同 层次发展的需要以及适应社会多样化的需求，体现 不同的基础。 研究(探究) 型课程着眼于学生学会学习，激励 学生自主学习、主动探究和实践体验。在九年义务 教育阶段称为探究型课程，高中阶段称为研究型课 程。 3、上海市“二期课改”三类课程结构的特点： 基础型课程（学科课程、分科课程和综合课程、 必修课程、国家课程） 拓展型课程（学科课程与经验课程、分科课程 和综合课程、必修和选修课程、国家地 方和校本课程） 研究型课程（经验课程、综合课程、限定选修 课程、国家地方和校本课程） 4、研究型课程与拓展型课程的区别： 它和拓展型课程的最大区别在于自主性。学习内容是由学生自主确定的，学习的方式、组织形式等也是学生自主确定的，学习的进程也是根据学生的实际情况确定的……。教师的指导体现在要循着学生的研究思路进行，在学生出现困难的时候给予搀扶等。而拓展型课程是教师根据学校课程建设的需要设定、在某一具体的时间段内开设，课时和教学内容大体设定，以培养学生实践和动手能力为主的课程。 二、研究型课程的设计 1、学校层面的设计 第一、梳理现状。 第二、制定实施方案。 第三、学校的学习和宣传。 第四、资源开发。 2、教师层面的设计 1）教师的前期准备 确定自己可能进行指导的方向； 获得相关领域的基本专业知识； 学习课程指导的技巧和策略； 做好课程指导之前的物质和心理准备。 2）一个研究课题的教学设计 不能牵着学生的鼻子走，但并不是说教师不需要进行教学设计。 要对学生在研究过程各个环节需要完成的“动作”进行设计，并给于指导。 一个研究课题的教学设计要关注以下几点： ▲确定研究的课题 ▲明确研究的假设或者猜想 ▲制定研究的实施方案 ▲设计相关图表，表达研究结果 一次郊游，同学们观察到野外池塘或水坑中有可在水面上快速行走的昆虫，而苍蝇落入水中，却不能站立。有的同学就产生了这样的疑问：水面为什么能托住这种昆虫？ 1.提出一个值得研究的课题 2.对可能的答案进行猜测 3.设计一个验证答案正确与否的实 验（步骤、器材、结果） 案例： 3）持续探究课题的设计 怎样吸引学生从高一开始，一直围着老师做课题研究？ 关键在于教师能够对自己喜欢的研究方向进行整体设计，形成课题系列。 案例1：传感器的特性和应用 第一阶段：观察、调查和文献研究 内容：动物及人的传感器(触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉等)．人造传感器的发展史、分类和每一类传感器的构造、工作原理和应用等． 学生通过探究，应该了解传感器是把测量量变换为有用信号的一种装置．了解现代技术中广泛使用的传感器大体可分为物理传感器、化学传感器和生物传感器三种，其中物理传感器最多． 第二阶段：观察、文献和实验研究 内容：我生活周围的(或我家中的)传感器． 选择一个比较熟悉的家用电器，比如电饭煲、电冰箱、洗衣机、电脑等，或者是我们的交通工具小轿车、公共汽车等，观察、了解这些装置中都采用了哪些种类型的传感器，它们是如何进行工作的． 第三阶段：实验研究 内容：通过实验，研究2 ～3 种传感器的工作特性． 利用所研究传感器的工作特性设计实验，测量物理量或者验证物理规律．