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青少年逆反心理和其调适 　　苏联心理学家普拉图诺夫在《趣味心理学》一书的前言中，特意提醒读者请勿先阅读第八章第五节的故事，可实际上，大多数读者偏偏采取了与告诫相反的态度，首先翻看此节的内容。这就是逆反心理在作怪。逆反心理在人生的各个阶段都存在，我们每一个人都有过这样的人生体验，但在青少年时期表现最为突出和最为普遍。 一、逆反心理的本质透视 所谓逆反心理，通俗地说就是你要求我这样，我偏不这样，“你要我向东我偏朝西，你要我捉猴我偏逮鸡”。那么，逆反心理的本质究竟是什么？在形形色色的关于逆反心理的说法中，《心理学大词典》关于逆反心理的解释基本上归纳出了其本质属性：“逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。换句话说，逆反心理就是，当客观事实与自身需要不相符合时，自身产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。”这一解释表达了逆反心理三个方面的内容：其一，逆反心理源于客观环境与主体需要的矛盾，其中客观环境是外因，主体需要是内因，根据内外因关系可知，主体需要这个内因是逆反的根本原因；其二，逆反心理在青少年群体中普遍存在，青少年的逆反表现尤为突出；其三，逆反心理是一种剧烈的抵触情绪或行为，以怨恨、恐惧或不安全感等心理状态为特征。逆反包含着故意叛逆和反抗的意味，叛逆传统，反抗权威。逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一，三者缺一不可。假如我们理智一点，让事实来说话，这样就根本不会受逆反心理的控制。三者中，认知成分是基础，抵触情绪是主要成分，往往起支配作用。当逆反心理形成之后，只要相类似的逆反对象一出现，人们就会下意识的使认知、行为倾向服从抵触情绪，从而维持整个态度中三者的平衡。 二、逆反心理的辩证分析 逆反心理是好是坏？这要辩证看待。作为一种好奇心、探索欲、独立意识、反判精神，当然是一种好的心理品质。可以设想，人类如果一切都固守成规、因循守旧，那么社会还会进步吗？有时逆反心理还会使人发奋努力，以非凡的意志战胜困难和阻力。尤其是对于处于青少年时期的青少年学生而言，“如果这时期的青年人一点也没有反抗，就没有独立性和创造性，就比如一艘帆船，正当扬帆起航之际，却突然风平浪静。那么，那次的航行却不可能达到远方。”但是，不适当的、过分强烈的或是扭曲的逆反心理，却是有害的，是不可取的。 有过分逆反心理的青少年对事物采取非理智的反应方式。其特征是盲目性、抵触性、放纵性和极端性。具体表现为，在外在要求的内容上，不管正确还是不正确、精华与糟粕，一味反对，一概排斥，盲目抵制，油盐不进，反其道而行之，而且不考虑后果；在手段上，只是简单地拒绝和对抗，具有强烈的情绪色彩，即带有强烈抵触情绪；在目的上，只是为了反抗而反抗。逆反的对象多是家长、老师、社会和组织上宣传的观念、制度、规范和典型人物等外界权威，听不进别人的忠告、建议、劝阻和批评，我行我素，而且常常是你越不让我干我偏要干，你让我干我还偏不干，其结果是阻碍了他们学习新的或正确的知识、技术、经验，影响人际关系，不利于其健康成长。 三、青少年逆反心理的成因与危害 具有过分逆反心理的青少年，常常持偏激态度，多表现出不响应、不配合、不以为然的态度，把自己摆在与家长、老师等对立的位置上，他们这样做，并非经过深思熟虑，而是发自一种自然而然的消极心理或仅仅是为了显示自己的独特。从主观方面分析其原因，从十二三岁到十七八岁，青少年生理上基本成熟，认识和情感有了飞速的发展，是理想、信念、世界观开始形成的重要时期。在这个阶段，由于生理与心理发展的不同步及其他方面的影响，心理发展呈现错综复杂、矛盾重重的局面，加之青少年的知识储备与社会阅历有限，对事物缺乏准确的判断能力，不能科学地运用全面的、客观的、辩证的理性思考分析问题、理解问题和看待问题。从客观方面分析其原因，是家长、老师等教育方法不当，忽视或不重视青少年的心理需要，比如家长婆婆妈妈、唠唠叨叨，没完没了的教导，老师我说你听、我打你通的“填鸭式”教育，空洞的灌输大道理所致。教育心理学研究表明，即使是对于应该接受的信息，由于教育者在教育过程中引导时机、方法和场合的不当，受教育者也会“紧闭心扉”，予以抵制。更何况教育对象是独立意识强、思维活跃的青少年。例如，有的青少年学生不愿接受社会主流观点，不愿意听取长辈和教育者的意见，而刻意去表现自己的主见和个性，不惜争吵，甚至走向决裂、破坏与犯罪的极端；有的青少年学生对思想政治教育存在严重逆反心理，旷课逃课，上课随意喧哗，玩手机，看小说；有的青少年学生对于先进事迹和社会正面宣传扭曲思考，往往以偏概全地用社会上某些个别的、不公正的事实来否定所有的正面宣传教育，带着有色眼镜去看待先进人物及其事迹，认为先进人物是做表面功夫，先进事迹是虚张声势、不真实，早已经过时，脱离生活实际；有的青少