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高职《应用写作》课程改革实施方案 一、高职《应用写作》课程教学现状分析 目前，我院《应用写作》课程存在的问题突出表现在： 第一，定位不准，往往视为一门工具课，强调工具性、技能性，弱化了人文性、综合性和实践性。 第二，缺乏长远规划，没有形成相对固定的教学团队，现有师资参差不齐，专业文书写作能力十分有限。 第三，教学内容随意性大，缺乏针对性，文种选择往往拘泥于教师熟悉的方面，而不是基于职业岗位需要。 第四，教学模式基本上采取教师讲解、学生摹写、教师点评的传统套路，教学局限于纸笔写作课堂。 第五，评价以开卷甚至闭卷考试为主，死板、单一，不能有效检测学生能力发展水平。 二、高职《应用写作》课程定位 关于高职《应用写作》课程定位的描述，主要有这么几种： 1．“基础教育的必修课或选修课”； 2．“公共基础课”（如成都职院）； 3．“面向职场的重要基础课”； 4．“对应用文书写作进行理论学习、研究和写作训练的一门大学本科和高职高专公共课程”； 5．“一门实用课程”（如湖南现代物流职业技术学院）； 6．“一门应用实践技能操作很强的课程”； 7．“重要的人文教育课程”； 8．“人文工具性的公共基础课”； 9．“工具课、技能课、人文课兼备的公共基础课； 10．文、经、法、旅游等专业“一门专业基础课程”。 一定的课程定位，反映着一定的课程观；如此五花八门的诠释，也反映出当前对于高职《应用写作》课程认识上的模糊。只要稍加辨析，我们就会发现，这当中渗透着一种长期以来在《应用写作》教学中占据统治地位的指导思想，那就是：《应用写作》是一门工具课，更多地强调其工具性、技能性，而有意无意地忽视了其人文性、综合性和实践性。 事实上，应用写作虽然具有显而易见的工具性，但归根结底，它仍然是人作为人的存在方式，“为人写，由人写，写给人看，让人做事，都贯穿着人文内涵”。同时，它又“以满足人的需要、扩充人的能力、提升人的生活品质、实现人的全面发展为终极目标”，直接作用于人的身心、智力、感受能力、审美意识、个人责任感、价值观等精神世界的改造，作用于主体职业核心能力的形成和未来发展，从而体现出深刻的人文追求。因而，技能性不过是其教学内容上的外部特征，工具性也无非只是它教学效果的衍生品，只有人文性，才是其不可动摇的本质属性。基于此，我们将高职《应用写作》定位为一门“综合职业能力核心课程”，纳入了职业核心能力课程体系。其教学目标，在于培养学生人文素质和人文精神，提高学生应用写作水平，开发学生方法能力与社会能力，满足学生职业需求及人格发展需要，造就“社会人、文化人、经济人、职业人”。 应该说，《应用写作》课程可以指向一般意义上的全部职业核心能力。如调查报告的写作，组建调查团队，召开座谈会或个别访问等，可以锻炼与人交流、与人合作能力；进行调查策划，选择调查方法，准备调查提纲、调查问卷，针对调查发现的问题提出解决办法等，可以锻炼解决问题、创新革新能力；对获取的信息进行分析、归纳，提炼主题，安排结构，组织语言，完成电脑写作等，可以锻炼信息处理、数字应用能力；如果调查对象涉及到老外，通过制作英文版问卷、进行英语访谈等，还可以锻炼外语应用、自我提高等能力。——这正是《应用写作》课程人文性及其综合性、实践性的具体体现；整个写作过程，就是一个职业核心能力“自我提高”的过程。 三、高职《应用写作》课程内容改革 在课程内容的选择上，我们把握三个原则： 一是实用、适用的原则。跳出一般教材的编排体例，突破一味求全的惯性思维，按需取材，量体裁衣。在有限的教学时数内，删减那些对高职学生适用性不强、已经有现成的文本格式或者处于消亡趋势的文种，如命令、指示、会议纪要、文本合同、求职信等；增加一些与他们校园学习、生活和未来工作、生活密切相关的文种，如条据、启事、电子邮件、手机短信、求职简历、申论、计划、总结、会议记录、调查报告、可研报 告、述职报告等。 二是职业化原则。根据学生预就业岗位的实际需求，以学生未来的职业生涯为切入点和基本线索，以职业能力与就业准备为价值取向，按照“通用”与“专用”结合的原则，确定各专业教学内容、教学重点和教学目标。如财经类专业，可增加商务信函、经济活动分析、市场调研、经济预测、商务活动方案、财务报告等的写作；旅游类专业，可补充旅游策划、广告文案、欢迎词、导游词、旅游产品说明书等的写作。惟其“专用”，才能与将来的职业工作有效地对接；惟其“通用”，才能满足职业变换和适应社会的需要。 三是适量、适度的原则。在内容设置上，文种数量要以“致用”为准则，以规定课时为依据；文体写作理论知识要以应用为目的，以“必需、够用”为尺度。在难度设置上，要遵循成就动机理论，将学习任务的难度系数调控在50%左右，在必要和可能之间找到最佳结合点，将教学建立在学生“最近发