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高职创新创业教育双主体自组织发展路径 　　摘 要：针对高职创新创业教育定位不准、效果不佳的现状，提出了基于高职院校和企业双主体动态协作的创新创业教育自组织发展路径，在分析高职创新创业教育的双主体本质和自组织特性的基础上，从充分开放、协同联动、把握涨落、整体涌现、循环递进等方面系统阐述了这一发展路径的存在基础与实现方法。 关键词：高职院校；创新创业教育；双主体；自组织 作者简介：王国香（1968-），女，陕西安康人，陕西广播电视大学讲师，研究方向为成人英语教育。 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）35-0011-02 创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。近年来，随着我国经济社会发展模式的转型升级，对各层次创新创业人才的需求不断增加，创新创业教育越来越受到社会各界的广泛重视。在高等学校中大力推进创新创业教育，既是促进大学生充分就业的重要途径，也是培养创新型人才的重要手段。相对于本科院校十多年的创新创业教育经验而言，大多数高职院校的创新创业教育才刚刚起步，对创新创业教育的认识还不到位。一些高职院校在师资、课程、资金、场地等明显不足的情况下，盲目照搬或简单沿袭本科院校现有的创新创业教育模式，不仅收效甚微，而且容易使高职学生对创新创业教育产生片面或不正确的认识[1]。因此，高职院校实施创新创业教育，必须立足于高职的实际情况，探求具有高职特色并符合区域经济社会要求的发展之路。 一、高职创新创业教育的双主体本质 高职教育培养的是既具有比较扎实的理论素养与知识水平，又具有比较高超的动手能力与操作技艺，能适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才。这一层次的人才在加快产业优化升级、提高企业竞争能力、推动技术改造、实现技术创新等方面具有不可或缺的重要作用。由此可见，高职教育具有明显的双主体性质，即：企业和学校是高职教育的两大主体，二者的有机结合即构成双主体教育体系结构。高职创新创业教育是高职教育的重要组成部分，深刻认识高职创新创业教育的双主体本质也就能牢牢把握住其内涵和方法。 （一）依托学校主体，构筑创新创业教育的知识普及平台 创新创业教育的本质是激发和培养学生的创新创业素质[2]。高职院校作为实施创新创业教育的主体之一，应充分发挥其在专业教学方面的优势，面向全体高职学生，将创新创业教育渗透到专业教学的各个环节，纳入教学主渠道以及专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，贯穿于人才培养全过程，强调在培养方案、课程体系、教学内容、教学方法等方面以创新创业的、个性化的理念为导向，创新创业课程设置与专业课程体系有机融合，创新创业实践体验与专业实习实训有效衔接，从而建立多层次、立体化的创新创业教育知识平台。 （二）依托企业主体，建立创新创业教育的技能实践基地 企业作为高职创新创业教育中技能实践的主体，也是创新创业活动的主要受益者。一方面，企业可以在场地、设备、资金等方面支持和参与高职创新创业教育，着力建设符合高职学生特点的创新工作室、创业园、孵化基地，切实增强学生的实践能力。另一方面，企业可以在应用新技术、新设备、新材料、新工艺进行生产和技术攻关的过程中，有针对性地设立实践课题，提供给高职院校作为创新创业实践教育的有效载体，使高职学生在真实情境中提高创新创业技能的同时，为企业的技术创新和持续发展做出贡献。 （三）依托校企协作，构建创新创业教育与服务的共同体 双主体是以属于不同活动领域中的高职院校和企业这两个主体相互依存、互利互补、共同发展为基础提出的。首先，高职院校是培养创新创业人才的摇篮，企业是创新创业人才成才的重要基地，创新创业人才培养的许多关键环节必须在实际生产岗位以及接近或等同企业的实际工作环境中才能完成，因此双主体协作是高职创新创业人才培养的必然选择。其次，高职教育主动对外输出服务，着力为企业培养大批创新创业人才，并在服务地方经济社会发展的过程中检验人才培养的质量与实效，充分体现了校企双方教育与服务的对接互动，以教育引导服务、以服务支撑教育[3]，共同促进创新创业人才培养的优化调整和良性循环。 二、高职创新创业教育的自组织特性 自组织是指客观事物自身的结构化、有机化、有序化和系统化的过程[4]。高职创新创业教育与自组织有着千丝万缕的联系，自组织理论所蕴含的系统借助内部力量形成耗散结构，从无序、低级发展为有序、高级的思想，可以比较好的阐述高职创新创业教育过程中所涉及的教育路径的形成与发展问题。首先，高职创新创业教育拥有形成自组织系统的条件。系统内部具有组织关系是自组织演变的前提。高职院校与企业双主体之间的组织关联度取决于两者之间的对接渠道与结合方式，在此基础上开展自组织演变模