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高职学前教育专业音乐技能课程改革探究 　　摘 要： 高职学前教育专业音乐技能课程的改革需要联系幼儿园实际，为了适应社会及幼教行业的发展，更好地满足用人单位的需求，确定音乐技能的结构与要求，有利于推进技能课程教学内容、教学模式及教学评价改革，切实增强学前专业音乐技能课程教学的效果。 关键词： 高职学前教育专业 音乐技能课程改革 音乐技能结构 音乐技能要求 幼儿教师的音乐技能是指教师在幼儿音乐教育工作中因教育目标、教育对象年龄的特殊性而要求具备的音乐素养和教育技能。幼儿园音乐教学活动是考核教师教学能力的重要指标之一，如何科学有效地开展集体音乐活动，促进幼儿和谐发展，解决这一问题的突破口就是加强教师的音乐技能培养。 笔者赴上海市多所幼儿园挂职锻炼，走访多位园长和优秀的一线教师，根据幼儿园音乐教学内容及学前教育行业对幼儿教师音乐技能的需求，明确界定高职学前教育专业相应的音乐技能结构与要求，毕业生不仅要有全面的弹、唱、跳的素养，还要具备某些特殊的职业能力，这样才能受到用人单位欢迎。 一、高职学前专业音乐技能课程的特点 高职学前教育专业在职业技能课程的设置上根据“实际、实用、实践”的原则，充分贯彻教育部对高职高专“必需、够用”的理论要求，选择注重提高技能为主体、紧密结合幼儿园的内容为教材，主要开设钢琴弹唱、声乐、舞蹈等课程。这些课程的特点可归纳为以下几点： （一）实践性——通过学习或练习而形成 音乐技能的获得与提高是需要不断重复的，经过练习—熟练—纠正，直至完成，是在后天不断学习的过程中逐步完善的。音乐技能课程教学应该以学生实践为主体，在做中学，学中做。此时，教师应注重引导学生将理论知识具体地运用于实际，转化为职业能力。 （二）针对性——以“服务就业”为导向 针对性指针对就业的岗位而言，幼儿教师需要弹、跳、唱基本技能，开设相应的技能课程。当然，就业岗位应该是具有一定共性的岗位群，它所涉及技能不是单一的某一课程而能够涵盖的，比如幼儿教师需要弹、唱、跳的综合技能，还需要相应的教学教育方法。 （三）职业性——纳入职业技能鉴定考试 职业技能鉴定考核是职业对从业人员的职业要求，考生要具有必要的理论知识，同时具备基本技能，并具有一定的解决现场实际问题的综合能力。音乐技能课程教学结合幼儿园教师职业资格标准和职业技能鉴定要求，通过推进获取技能证书，推动学生加强职业技能训练。音乐技能鉴定考试有：钢琴、声乐、舞蹈、乐理、视唱练耳、即兴伴奏考级等，可直接引用经过论证的技能鉴定考试大纲、教材来制订教学计划，结合高职学前专业特点进行整合，设置技能操作模块。 二、高职学前专业音乐技能的结构 （一）弹唱与音乐鉴赏能力 弹唱及音乐鉴赏能力是指幼儿教师借助键盘乐器，运用正确的发声方法自弹自唱并教授儿童歌曲，能艺术性地分析、处理作品。 1.能根据简谱和五线谱进行视奏和视唱。 简谱因为简便而得名，符号越简单则越具有科学性与实用性。由于幼儿园教学对象特殊，简谱倡导首调感觉，比线谱临时改调方便，便于年龄偏小的幼儿识别，儿歌多用简谱编曲，是幼儿音乐启蒙教学一种很好的工具。五线谱记谱相对科学，虽外来音乐作品使用较多，但有优于简谱的地方，如：较为直观地表示高低不同的旋律线条；能记录音域宽广，以及织体复杂的多声部乐曲。 学前专业毕业生面临的教育对象是幼儿，幼儿接受理解能力差，在集体音乐教学中，从简谱开始适当地插入五线谱，也符合孩子的心理接受能力。因此，学前专业的学生必须熟悉这两种记谱法，熟练互译简谱与线谱，看着简谱或线谱能立即弹唱准确的音高和节奏，这样才能实现幼儿园的音乐教学任务。 2.掌握弹奏和歌唱的基本技巧与方法。 弹奏方面要求掌握键盘（钢琴、电子琴）或其他乐器（民族乐器、节奏乐器）的基本弹奏方法和演奏技巧，具有中等程度的乐器演奏能力；歌唱方面要求掌握声乐基础知识和技能技巧，能够运用科学的发声方法歌唱不同题材、形式的歌曲，具有一定的演唱能力。 3.自弹自唱幼儿歌曲，掌握幼儿发声训练的基本方法。 边弹边唱技能指对已经编配好的歌曲伴奏边弹奏边演唱。教师充满情趣的边弹边唱是组织课堂教学必不可少的手段，是学前教育专业的核心职业能力。弹奏时既要顾及旋律的指法、各种音型的弹奏方法、和弦的切换、踏板的处理，又要科学地运用气息，响亮清楚地表达歌词。学生不仅要有扎实的弹唱基本功，还必须具备高度的注意力、应急处理意识和良好的协调性，是综合素质的体现。学龄前儿童对音乐的认识与感知大多来源于各种儿童歌曲，掌握大量的幼儿歌曲，有一定的曲目量，才能做到“随手拈来”，从容应对今后的教学工作。 幼儿园的音乐教学一般以集体教学形式为主，教师既要兼顾弹唱，又要环顾四周幼儿的表现，兼顾课堂纪