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高职学生文言文厌学成因研究和对策 　　摘要：目前，高职学生普遍存在对文言文的厌学现象，其形成原因比较复杂，各家的看法也不一致。本文拟从造成文言文隔膜的社会因素、与学生日常学习紧密关联的学校因素以及教育心理学方面等关系比较密切的三个层面，逐一对高职学生文言文厌学的成因进行分析，并从精选篇目、教师精讲、学生自主学习和教学联系现实生活四个方面，提出激发学生学习文言文的对策和建议。 关键词：高职学生；文言文教学；厌学成因；对策和建议 中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）02-0041-03 一、高职学生文言文厌学现象透析 当前流传高职学生学习语文有“三怕”：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。[1]它比较形象地概括了学生对语文学习的态度。在笔者看来，学生口头上常说的“怕”，从心理层面来分析那就是厌倦与抵触，即大家所熟悉的厌学行为。 许多高职学生认为学文言文耗时多而且将来用不上，从而提不起学习的兴趣。因此文言文的教学，在课堂上靠教师“满堂灌”；在课外阅读上，师生心照不宣绕着走。 照理说，高职院校的语文教学，因没有普通高中生面临着的高考的巨大压力，文言文教学难度相应降低，为什么高职学生对文言文的厌学心理还在延续？可见，高职学生文言文厌学不在于文本的难易，而是另有其因。 二、高职学生文言文厌学的成因分析 在笔者看来，高职学生文言文厌学是一个复杂的问题，学者的研究和分析也比较多，综合各家的观点来看，既有以往厌学情绪的积淀，又与当下社会环境、学校教育、学生个性和心理因素等相关联。 （一）社会因素 自20世纪20年代国人中的先进知识分子高呼“提倡白话文，反对文言文，提倡新文学，反对旧文学”以来，文言文逐渐失去大众实用性，文言文的运用也逐渐淡出日常生活。社会变迁造成文言文与社会隔膜是导致高职学生文言文厌学的因素之一。 （二）学校因素 1.既往文言文教学及考核模式的影响和制约 在中学的文言文教学中，由于以教师为中心，教法太死，存在的缺陷是非常明显的。江苏常州的卓立子老师在其撰写的《中学文言文教学策略浅谈》一文中，做了比较确切的分析：“中学文言文教学的低效情形大抵被归结为死于章句，废于清议，死于章句是指文言文字词句知识教学方法太死，教师往往采取切鸡丁式的授受教学方式，不符合学习的认知规律，学生学得索然无味；废于清议是指那种抛却文言文语言文字本身，毫无节制地任意拓展，大谈文言文文意和文章思想的现象，学生学习文言文所得的是空手而返。”教师过于注重在课堂之上展露自己渊博的知识和课外的拓展，学生成了配角，自然索然无味；厌学心理日渐积累，自然深受其害，也难以获得文言文水平的提升。 此外，受考试导向制约也十分明显。为适应升学考试，语文“文言文”部分设计的专项练习，虽然部分地提升了学生的应试水平和成绩，但是牺牲了学生的兴趣。现将南通市五年来中考语文试卷中文言文考试的题型及分值列表如下： 通过上表可知，最近五年来南通市的语文科目中的文言文考试在试题的类型、分值、选材、难度上，相差不是很大，已经非常模式化了。填空侧重考察学生的记忆力，阅读古诗回答问题主要检测学生的鉴赏水平；文言文阅读，注解较少，难度较大，虽说可以考察学生的文言文综合水平，但是无形之中也抹杀了许多学生对文言文的兴趣。 2.教育中忽略学生个体能力的差异是诱因 语言是一种具有地域性、族群性的上层建筑，大多数人对于自己的母语的学习，由于社会及家庭大环境的作用，还是比较容易掌握的，但是在运用的程度上还是有很大的差别的。通常认为，母语天天在使用，自然而然地就会听说读写，自然而然就能提高应用水平，这是一种片面的认识，使用的范围相对较狭窄的文言文尤其如此。 王鹍在《浅析个体差异在二语习得中的作用》中说：“笔者根据在美国对美国学生的汉语教学实践和体会，分析了在二语习得过程中个体差异（如学习动机、性格、语言能力倾向、年龄因素、情感因素、认知风格等）对在汉语作为二语习得中的影响，由此也可在对中国学生进行英语（或其他语言）的教学中得到一些启示。”[2]如果我们将离学生较久远的文言文假设为第二语言，那么，个体差别对文言文学习将会存在很大的差异。 首先，在文言文的学习过程中，个体学习动机是有很大差异的：为升学，为将来找个好工作，也有为了应付老师的检查考试或被同学间的竞争所推动等等。动机不同，对文言文的喜欢程度与投入的精力自然差别也较大，取得的效果也不尽相同。 其次，文言文的学习程度的好坏与学生的性格及语言能力有着密切的关联。瑞士著名的心理学家荣格依据“心理倾向”来划分人格类型，最先提出了内向、外向人格类型学说。相比较而言，外向型的孩子更喜欢表现自己，更乐意与老师交流，