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《建筑初步》课程教学改革探析 　　摘要：由于存在学生基础薄弱、课程系统性差、课程内容繁杂等问题，导致《建筑初步》课程教学效果欠佳。本文针对该课程较强的理论性、实践性、形象思维性，从教学内容、教学手段、教学环节、相关基础设计课程的整合提倡多种灵活的教学方式等方面，对《建筑初步》课程的教学改革进行探索研究。 关键词：教学改革；建筑初步；改革措施 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0030-03 《建筑初步》是建筑学专业的一门基础课程，也是学生学习专业知识的启蒙教育。本课程主要通过讲课以及不断反复的作业练习，让学生掌握最基本的表现方法以及动手进行简单创造，培养学生的空间想象能力、审美能力，并激发学生的学习兴趣，从而增强学习的主动性，为学生今后的专业课程设计打好基础。 一、现状问题分析 对于建筑学教学体系上的专业学科，在引导学生专业入门的道路上仍值得摸索。通过基本知识和理论知识的学习，使学生掌握一定的专业知识。总体看来，课程中还存在以下问题。 1.学生基础薄弱。《建筑初步》要求从基本表现方法开始，让学生通过不断的作业练习来加强自己的表现能力。对于大多数学生而言，美术基础薄弱，缺乏基本的审美能力，对基本的表现形式完全是零基础，这就加大了教学的难度，导致在教学过程中，学生掌握了基本的方法，储备了一定的基础知识，但是缺乏图式化的语言表达能力，针对这些问题，教学工作应根据具体情况进行调整。 2.课程系统性差。《建筑初步》作为建筑学专业的基础和启蒙课程，对后续专业设计课的作用举足轻重。该课程各环节之间关系不够紧密，教学内容过于抽象，教学内容的前后连贯性差，难以形成循序渐进的系统体系，导致教学效果不甚理想。由于没有架构好建筑的基本知识体系，导致部分学生在进入专业设计课的时候，存在对《建筑初步》的知识运用障碍。 3.课程内容繁杂。《建筑初步》是学生接触的第一门专业基础课。课程涵盖的教学内容庞大而复杂，包括传统的基本技法、专业基础知识，空间思维的拓展训练，对结构、材料的认知以及设计的基本方法内容、基本术语、概念较为抽象，并且实践性强，对空间想象能力要求高。这在学生本身处于对专业非常陌生的情况下，难度较大，造成学生学习兴趣不高，导致学习效率低下。 二、对教学的改革措施与对策 1.激发学生学习兴趣。对初次接触基础专业课的同学而言，培养其学习专业的兴趣，激发其学习的热情是本门课程的首要任务。在学生没有任何专业知识的背景下，学生的创造力以及潜能是无法想法和比拟的。对新生进行专业启蒙教育，使学生尽早认识建筑，了解专业学习内容，培养对专业的兴趣，增强社会责任感。比如，带领学生参观校园，引导学生如何用建筑师的眼光去认知我们常见的事物。在学生没有任何基础培训的前提下，让学生手绘自己的大学校园。大一学生对大学校园充满新鲜感，通过对他们熟知的环境以及感兴趣的问题进行训练，掌握学生的兴趣走向，研究学生的兴趣规律。 在教学过程中，鼓励学生多通过自己的想法去加工和处理自己所处的校园环境，鼓励学生按不同视觉去观察校园，引导其找出关注点。在学生手绘的过程中，通过询问的方式抽查学生对大学校园的认知，包括校园环境、文化氛围、建筑特色、道路交通、市政设施、校园色彩等问题的认知。将涉及到城市、建筑等抽象的问题具象化，在实践过程中让这些庞杂的问题简明通俗，降低了学生学习的难度。由于所探讨的问题正是大一学生思考的问题，学生谈论的是自己感兴趣的话题，能在不断的手绘过程中获得成就感，从而促进了学生的学习兴趣，也增强了学生之间的交流。 2.抽象与具象的转化训练。加强学生的思维训练，将形态构成及空间限定原理等纳入课程。通过一系列创造性思维训练，开发学生的创造潜能，启发和培养学生对空间形体的理解与创造能力、对材料性质及构造的理解以及动手制作能力，培养学生对创造活动过程的整体策划及相互协调工作的基本能力，为后继建筑设计课的创新思维奠定基础。在学生学习过程中，要加强其对空间的架构能力，引导其学会抽象思维与具象思维的转化。在形态构成的教学过程中，尝试从两个方面对学生进行抽象与具象的转化训练。（1）形与形的转化过程训练。通过“基本形—单元的组合变化—建筑”、“建筑—组合元素—基本形”的训练加强对形态要素的认知。单一的基本形通过分离、接触、覆盖、减缺等组合方式，引导学生创造建筑体量模型，在建筑单体中寻找内在的构成规律，提取基本的建筑构成单元，转化为基本单元形式。（2）抽象生活中的基本元素。训练学生通过对周边事物进行元素解构，加深对熟知环境的再创造，提取基本的元素单元，架构自己的创新思维。引导学生利用之前学习的古文诗词，艺术场景、生活空间等对基本元素提取再创造，打破学生常规的思维模式，引导