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《形势和政策》课教学方法改革几点思索 　　摘要：《形势与政策》课能提高大学生综合素质，使其成为懂政治、宽眼界、能创新的复合型人才。然而，当前的《形势与政策》的教学仍然存在着许多不尽如人意的地方，离十八大要求的人才培养目标要求还相差甚远，所以，加快“形势与政策”课的教育教学方法改革，是一个刻不容缓的课题。 关键词：《形势与政策》；教学方法；改革；思考 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0005-02 《形势与政策》课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行形势与政策教育的主要渠道和主要阵地，是大学生的一门必修课程。通过对该门课程的学习，能提高大学生综合素质，使其成为懂政治、宽眼界、能创新的复合型人才。然而，当前的《形势与政策》的教学仍然存在着许多不尽人意的地方，离十八大要求的人才培养目标要求还相差甚远。所以，加快“形势与政策”课的教育教学方法改革，是一个刻不容缓的课题。 一、实施启发式教学，培养富有创新精神的高素质人才 传统的《形势与政策》课的教学方法采用的多为讲授法。教师单向性的灌输，基本上没有师生的互动。面对抽象、空洞的理论，学生打瞌睡者有之，讲小话者有之，玩手机者有之，师生变成了两条无法交叉的平行线，没有共同的起点，更无法达到共同的终点。辩证唯物主义认为，认识是一个能动的反映过程。如果学生没有主动思考，纯粹是被动的接受，那么这样的理论，即使背了一点，也无法内化为自己的信念，外化为自己的行动，这和创新型人才的培养是背道而驰的。启发式教学是教和学的有机统一，它能够建立师生互动交流平台，促进教学相长。教师通过各种途径和手段，充分调动学生的主动性和积极性、发散性、创造性的思维。只有这样，才能培养学生良好的学习和思维的习惯，遇到问题能深思熟虑，成为有科学头脑、富有创新精神的人。而这样的人，才是人才，才是我们十八大强调的强国的人才。启发式教学，关键在于实施。首先，要深入学生，了解学生。不了解学生，不懂学生的实际情况，也就无所谓启发式，“巧妇难为无米之炊”。教师一定要和学生打成一片，了解学生的思想水平、生活状况和学习情况。对学生的了解，可以通过课堂和课外的两种方式，课堂中教师可以通过观察、提问等方式了解学生的情况，课外可以采取个别谈心，和辅导员、班团干部谈话的方式。只有了解了学生的实际，备课才能有的放矢，才能把学生的积极性调动起来。其次，要精讲。“满堂灌”的教学方式有百害而无一益，教师主要是导，通过导，引起学生的思考，通过有选择性的精讲，使学生对一些重点的知识理解得更深、更透，因而能引发学生更深层次的思考，锻炼学生思维的深度和广度。最后，问题设计是启发式教学的基本形式。通过问题的设计，可以激发学生的求知欲，通过疑问和疑难的解决，开启学生的心门，这是一种行之有效的方法。当然，问题的设计要契合学生的实际，太浅，达不到启迪思维的目的，太深，学生无法回答，也不能达到锻炼思维的目的。 二、建立讨论式教学模式，提高学生的思维水平和能力 《形势与政策》课的教学和其他自然科学不同，自然科学不带有阶级性，因而社会生活对其影响很小。而形势政策课则不同，很容易受到社会、家庭等多方面的影响。特别是现时代，经济全球化条件下，各种思潮相互激荡，不同的思潮借助网络这个平台，深深地影响着我们的大学生，使形势与政策课的教学内容受到种种干扰，甚至会引起大学生的抵触情绪，种种情况，不一而足。这使我们必须要深深地反省，《形势与政策》课的教育具有自身的特殊性，必须采取民主的形式，在师生的讨论中去解决大学生的矛盾和困惑，而不是简单的说教。所以，要取得良好的教学效果，建立讨论式教学模式，是不二的选择。 目前高校《形势与政策》课教学中对讨论式教学模式缺乏系统的研究和实践。不少教师认为只要在教学中设计问题进行讨论就是讨论式教学了，把讨论法简单的混同于讨论式教学模式，可以想见，教学效果当然很不好。笔者认为，讨论式教学关键应注意以下几个问题。一是明确讨论的目的，围绕目的，选择好讨论的主题和问题，这是讨论式教学的基础一步。只有目的明确，才能避免讨论课流于形式。讨论的主题应该具有代表性和典型性，既贴近学生生活和学习实际，又能引起学生强烈的共鸣。通过问题的讨论，既能够澄清学生的模糊认识、纠正学生的错误认识，又能够提高大学生的理论认识水平。二是要组织讨论和发言。采取分组讨论的方式是一种切实可行的方式。小组的人数不能太多，也不能太少，人数太多，则不利于每个组员都有充分发言的机会，人数太少，又达不到讨论的效果。三是要对讨论进行有效的控制。首先是时间的控制，要控制组内讨论的时间，要规定个人发言和辩论时间的上下限。其次是观点的控制。既要做到百花齐放百家争鸣，又要对讨论中出现的过激言论、偏激甚至错