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专业特色基础上大学信息技术基础教学改革 　　摘要：针对目前大学信息技术基础课程教学不分专业、不分层次地采用灌输式教学等现状，提出基于专业特色对大学信息技术基础课程进行教学内容、教学模式、教学方法、教材内容及分层次教学的教学改革，并通过问卷调查分析说明改革的有效性、可行性和可操作性。 关键词：大学信息技术基础课程；专业特色；教学改革；可行性分析 当今社会信息技术飞速发展，给人们的工作、学习和生活带来巨大变化。大学信息技术基础课程是高校非计算机专业的公共必修课，从乐山师范学院近几年的教学情况和教学效果来看，大学信息技术基础教学出现了一些问题：教学一刀切、不分专业、不分层次、内容陈旧等。如何更加有效地开展该门课程的教学，提高学生掌握信息技术的能力，培养适应当前社会需求的人才，是摆在我们面前一个急需解决的问题，我们必须进行有效的教学改革。 1、大学信息技术基础教学现状 大学信息技术基础是许多高校针对非计算机专业学生开设的一门有关计算机基础教育的课程，其目的主要是使学生掌握与计算机技术相关的基础知识，培养学生在本专业与相关领域中的计算机应用能力以及利用计算机分析问题、解决问题的意识，并为日后在工作岗位上具有可持续发展的终身学习能力打下坚实的基础。从近几年的教学运行情况来看，大学信息技术基础教学的主要问题表现在以下几个方面。 1）教学内容有待改革，专业特色不突出。 目前，乐山师范学院基本上是围绕全国一级计算机考试大纲组织教学，主要目标是帮助学生通过一级考试。在课时较少的情况下，考虑到学生的过级要求，学校经常不分专业、不分层次采用统一的教学模块，没有结合学生所学专业，也没有考虑到学生的实际专业需求，导致专业特色不突出。 2）教学模式有待改善。 大部分高校均采用多媒体方式进行教学，教师仍然是教学的主体，让学生被动地接受知识，严重扼制了学生的自主性、积极性和创造性，不利于学生兴趣的培养以及个性的发展。 3）教材相对滞后。 多年来，信息技术基础的教学模式、教学内容、教学要求和教学目标都没有发生变化，没有考虑计算机技术和应用方面的更新换代，也没有把学生经常使用并急需掌握的新技术及时加入到教学中。计算机基础课程的教材很多，但是大同小异，很少与学生所学专业相结合。因此，如何解决教学内容的相对滞后问题也是我们必须要考虑的。 4）学生学习层次不同。 学生来自不同的地方，计算机基础水平参差不齐，而目前的教学基本上都采用一刀切方式，采用同一课程体系和同一进度计划，这样必然导致基础差的学生跟不上进度，而基础好的学生却因为重复学习而产生厌倦情绪。 2、基于专业特色对大学信息技术基础课程进行教学改革 通过分析各个专业学生的需求，我们基于专业特色进行大学信息技术基础教学改革，将信息技术基础教育与不同专业的教学有机结合起来，统一规划教学内容，选定合理的案例，充分利用有限的学时，达到让学生掌握信息技术的目的。下面以乐山师范学院大学信息技术基础教学改革为例进行说明。 1）教学内容的改革。 大学信息技术基础一般是大学非计算机专业新生在大一第一学期或第二学期开设的公共必修课，一般是32课时或48课时，教学内容繁多，任务重，时间紧。如何既能让学生在有限的学时内掌握必需的信息技术，又能让信息技术为本专业服务？合理组织教学内容是关键。我们前期深入各个二级学院，对领导和各专业建设负责人进行调研，了解各个专业学生的需求，对信息技术的教学内容进行整合与取舍，更加突出专业特色，特别精简了计算机基础知识的内容，增加信息检索、毕业论文排版、课件制作等与学生实际应用密切相关的内容，选用具有专业背景的案例，强调应用方法与应用能力。我们把大学信息技术基础教学内容分为表1所示的理论教学五大模块（信息技术基础，计算机网络、信息检索与网络安全，Word文字处理，Excel表格处理，PowerPoint演示文稿制作）和表2所示的实验教学八大模块（信息技术基础及文字录入、Internet应用与信息检索、Word基本操作、毕业论文排版、Excel基本操作、Excel综合应用、PowerPoint基本操作、PPT课件制作）。 我们还针对各个二级学院不同专业选定不同教学案例和侧重点。以二级学院旅游与经济管理学院（以下简称旅经学院）为例，该学院有市场营销、国贸与经济、会计、旅游管理四个专业，我们针对各个专业选定案例并有侧重点地组织教学。旅经学院不同专业教学案例和侧重点如表3所示。 所有上课及实验用教学案例素材均由各个学院专业负责人提供，如市场营销专业选用市场营销专业负责人提供的本专业案例，国贸与经济专业选用国贸与经济专业负责人提供的本专业案例，其他专业同样如此。教学和实验内容侧重点则根据不同专业制订，下面我们以会