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内容型教学法和英语专业学生口语能力培养探索 　　【摘 要】在英语教学的过程中，卷面成绩是评价学习效果的主要依据，因此口语能力相对薄弱，口语能力即用英语来进行实际交流的能力。只有将输入和输出相结合才能够使得英语学习能力更加完善，对于英语口语学习能力的提高已经有很多业界前辈进行过探究，然而很少有人将内容型教学法与英语口语学习相结合，本文通过对二者的结合进行探讨来探索新的口语学习方法。 【关键词】内容型教学；英语专业；口语能力 一、内容型教学法的含义 内容型教学法（contend-based Instruction简称CBI）是指语言和内容融合的教学方法，在《语言教学的流派》一书中作者指出：内容型教学法的核心原则是：（1）当语言作为获取信息的工具，而不是学习目标时，二语习得会更加成功；（2）内容型教学法能更好地反映学生学习第二语言的需求。同时内容型教学法主张二语或者外语的学习要有真实的交际目的，也就是运用语言这一工具去获得其他领域方面的知识，从而获得真实的交际目的，所学习的内容要生动有趣，同实际生活相关联，从教学内容方面要根据一特定的主题来组织教学的教学方法。 二、英语专业学生口语能力欠缺的原因 （1）词汇量的不足。根据英语专业学生的大纲要求：通过课堂教学和其他途径认知词汇达10000～12000个；且能正确而熟练地使用其中的5000～6000个及其最常用的搭配。然而以英语为母语国家的人平均词汇量在60000词左右，单从词汇量方面就很难相比。其中目标语中不乏包括诸多俚语，方言等，更增加了这种词汇理解的难度，单靠死记硬背的方式，在词汇调取方面也会出现困难，而口语交际又是反应能力的体现，因此记忆上的不牢固就会导致在词汇调取的时候很脱口而出。其次，英语专业是把英语的学习当成一门学科来作系统的研究，然而英语作为一门语言本身就要与专业的技能相区分，在碰到专业性较强的领域，如商务谈判、贸易、法律等又会出现很多的与专业领域相关的词汇，这无疑会增加更多的词汇量，导致口语交际的失败。（2）情感认知因素。学生口语能力的欠缺也有情感认知方面的因素，学生因为害怕他人嘲笑进而选择了沉默，这种沉默久而久之就会转变成一种对口语表达的恐惧，一味的去规避自己与他人说话交流，这无疑会削弱学习兴趣从而无法树立自信心。其次除了自身方面的原因，也有课堂模式的因素，由于班级人数多，不可能使每个学生都能得到充分的锻炼，有的学生表现的优秀会获得更多的发言机会，而有的学生由于基础薄弱，表现的机会相对较少因而口语表达能力相对较弱。（3）系统练习的缺乏。从教学标准上来说，教师更加注重卷面的成绩，考级率过级率等，重结构轻表达的现象也是屡见不鲜。因而在口语方面练习的力度也不是很强，口语训练的材料也是仅限于机械的死记硬背，比如从英语刚入门开始就学习-how are you？-Fine，thank you，and you？一直到大学即使是英语专业的学生也会习惯性的套用这种问候模式，学习已经变得固化和僵硬，而口语应当是灵活多变的，只有与生活实践相结合才能使口语水平有大幅度的提高。（4）文化语境的缺乏。根据英语专业学生培养大纲，对于大学四年级的学生口语能力应达到：能就国内外重大问题与外宾进行流利而得体的交流。但在实际的培养过程中，由于过度侧重对语言系统知识的培养，从而忽略了对目标语文化的学习，从而导致说话空洞，缺乏具体依据。语言是文化的载体，文化又在语言中得以传承，因此语言的学习就离不开对一国文化的依托。但作为第二外语，大多数的学生还是没法在目的语国家生活从而得到文化语境的熏陶，只能通过书本对目的语国家的文化做简单的学习。在口语会话中也会出现很多这样的例子，比如I lend her a few green backs这句话直译过来时我借给她绿色的背，然而在目的语的文化背景下，green back指的是美钞，因为美钞背面是绿色的。这样的例子不胜枚举，因此对文化语境知识的缺乏也会导致口语交流中出现障碍。 三、内容型教学法与口语教学的结合 （1）口语交际的内容要真实再现。传统的口语教学常常是模拟一段情境，通过机械的记忆来存储这些句型以便在提取的时候能够形成自动化反应。然而在实际的运用当中这些固化的句型往往老套或者过于的书面化，由于缺乏具体的应用情境和练习，这些句子就变得模式化，如同我们在书本当中会出现这样的询问语：-Would you like a cup of tea？-Yes，Id like a cup of black tea.然而在真实的语言情境下，目的语国家的人则往往会这样表达：-A cup of tea？-Yes，black，please.由此可以看出真实的情景同书本模式是不尽相同的，教学的目的不是一味的只强调语法，更是要了解语言的真实应