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初中化学教学中合作学习实效性探析 　　摘要：从合作学习的现状、原因分析、提高合作学习的策略以及合作学习的评价四方面阐述了如何提高合作学习的实效性，而要想将合作学习真正落到实处，需要每一位化学教师在长期的教学中不断研究、不断探索。 关键词：合作学习；初中化学；化学教学 文章编号：1005—6629（2013）01-0016—03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 对小组合作学习的概念表述，可谓众说纷纭，但其本质是一样的，即小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为依据的教学策略体系。目前在初中化学课堂教学中合作学习开展得怎样呢？ 1 合作学习的现状 不久前听了几堂公开课，几乎每堂课都有采用“小组合作学习”方式，其中也有许多精彩的片段，但更多的是“空有其表”。如在“验证质量守恒定律”的教学中，教师问：“在化学反应前后参加反应的各物质的质量相等吗？这个问题我想让同学们先通过分组讨论来猜测可能有哪些情况，再设计出你的验证方案并用实验证明你的猜想。”于是学生便4人一组进行讨论，开始进行合作学习。大家七嘴八舌的，热闹非凡。当走近学生仔细一看，却发现以下一些不和谐镜头： 镜头1：甲组由组长一个人在按书本实验进行操作，期间，其他同学想帮助他连接仪器都不让动。笔者走过去问组长为什么不跟其他同学合作，他回答说：“以前我也跟他们一起做的，可他们只会帮倒忙，害得我们组最后才完成。” 镜头2：乙组4位同学在组长的带领下，在书本上边找有关内容边划线，一副很认真的样子。可是直到教师宣布合作学习结束，这组同学谁也没去动一下面前的仪器。有听课教师问他们为什么不做实验时，几位小同学不好意思地说：“我们不会。” 镜头3：丙组有两人在讨论并设计实验方案，准备进行实验，其余两人在说笑。笔者问他们为什么不与另外两位同学进行讨论时，他们却很自信的告诉我：“我们组一定是最好的，因为他们是我班化学成绩最好的学生。” 镜头4：丁组由组长设计好实验方案后，指导并帮助另三位同学分别做一次实验。 事实上，在很多“合作学习”的课堂中，以上镜头都时常出现。由此可归纳出在目前初中化学课堂教学中“合作学习”主要存在以下几方面的问题： （1）缺乏实质性合作。很多同学对合作学习的目的认识不清，认为只要完成教师安排的学习任务就可以了。自己一个人完成会更快、更省时，与人合作只会觉得烦，因此不愿意与他人合作，如镜头1。 （2）学生的参与度不均衡。优生参与合作学习的机会较多，在学习中往往扮演了一种帮助者的角色，学困生则成了观众、旁观者，往往没有机会去独立思考而是直接从他们那里得到结果，致使学困生在小组合作学习中的收获比在传统的班级教学中的收获还少，如镜头4。 （3）评价和奖励重结果、轻过程。教师只关注小组整体的学习结果，不关注学习过程和组内个人的学习情况，这就给一些学生有说闲话的机会，如镜头3。 2 合作学习实效性不强的原因 2.1 教师问题 现在大部分教师都是传统教育下培养起来的，若平时不注意主动去学习，教师的合作学习的理念就很难建立，也就造成缺乏合作教学的技巧。尽管现在很多教研活动和培训都把合作学习作为研究和培训的重点，但在实际教学中无章可循，教师本身又缺乏合作学习教学的经验，所以很难达到预期的教育效果。 2.2 缺乏合作学习的兴趣 教师在分组时不考虑学生的个性特点和学习能力等，任意地将学生分成几个组；不给学生明确的任务；教学中不关注学困生，不能及时发现他们的闪光点给予表扬，打击他们学习的积极性，只是一味地让学生合作学习，最终是表面热闹，实则华而不实。 2.5 学生不具备与人合作的能力 现在学生大多数是独生子女，在家—直都是“唯我独行，我行我素”，自我感觉良好，与同伴之间的交流更多的是“指责”和“埋怨”，因此有些学生不愿与人合作或者说不具备与人合作的能力。 3 提高合作学习实效性的策略 对于大部分教师来说，由于习惯了过去那种“讲授式”教学，现在随潮流采用“合作学习”，对他们来说充其量只能是“依葫芦画瓢”，所以在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。关键是如何去解决这些问题，使小组合作学习真正落到实处。下面仅从合作学习小组的组建、教师的作用、问题设计、评价等方面来谈谈怎样提高合作学习的实效性。 3.1 合作学习小组的组建 3.1.1 自由组合式 在开学初，在教师还不完全了解学生情况时可采取自由组合的形式进行分组。因为学生是自由组合，可以说是“志同道合”，成员之间有共同语言，有利于调动学生学习的积极性而激发学习兴趣。但自由组合式的分组，很