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初中语文课堂教学存在问题和对策 　　近三个多月，听课调研是教研室工作的主流。三十节优质课，四十节常态课，二十多节观摩课等，一路听下来，我喜忧参半。喜的是我们的老师很敬业，无论条件多么艰苦，我们的观念在更新，老师们开始有了课改意识；忧的是我们对课改的理解仍然肤浅，课堂仍然低效，尤其是教师素质层面和学法指导层面的问题，不容忽视，亟待改进。 一、教师素质方面存在的问题 1、知识层面 一是教师知识的深度和广度不够，深度不够使教师对教材的理解停留于表面，深层次的挖掘不够；广度不够限制了教师的视野，使教师只能就本论本。 二是“语文味儿”的缺失。 什么是语文味呢？王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。 语文味儿的缺失首先表现在教师忽略了语文学科自身的性质和任务，没有去研究“怎么写的”，而把重点放在了“写的什么”。于是教《花儿为什么这样红》让学生搜集花卉资料，做变色实验等，把语文课上成了生物课。我们说我们不能忽略语文人文性的特征，情感态度价值观的目标也不能缺失，但关键是个“度”的问题，把握不好这个度，就会偏离语文本质性的东西，其结果必然是“种了人家的园，荒了自家的田”。 其次表现在语文课中多媒体的使用上。我们说，多媒体是一种很好的教学辅助手段，但它仅是“辅助”，不能“为媒体而媒体”，不能出现多媒体欣赏淹没文本语言的现象，用声像画的欣赏代替对语言的品味，以屏幕画面代替意境的品析等，这样也使语文课有变味之嫌。 2、 备课层面 一是目标定位不明确，重难点把握不准确。其原因是教师没有吃透教材，吃透学情，所以不能根据教材特点、学生特点以及课程和单元目标准确确定目标和重难点。二是缺少文本再构。每节课都是老一套：读课文学字词，分段落说段意，然后中心思想加写法，千篇一律，不管什么样的篇目，不管文章什么特点，不管有些环节有没必要。教师没有对文本的再阅读，课堂上我们看不到老师的思想，看不到教师对文本课堂的再编排和再创造。还有就是问题的堆叠，问题间也没有梯度，没有逻辑关系，没有过渡，反正就是该讲的都讲了，但给人的感觉就是“乱”，就是把趣味盎然的语文课上成了枯燥乏味的讲题课。 3、学法指导方面 吕淑湘说：“教学，教学，就是教学生学”。教学中授之以法至关重要。但目前我们教学中的学法指导问题却非常突出，这也是造成课堂低效的主要原因。 （1）以本论本，以教论教。教师目光过多专注于课本知识、课本内容，即太多地关注了“文内”的“是什么”，忽略了“文外”的“为什么”。太多教了知识，却没有教会学生举一反三的能力。我们说知识教学固然重要，但在知识日新月异的信息时代，知识可以通过检索。若干年后知识也会遗忘，但如果具备了学习的能力，新的知识便可“自求得之”，正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。 （2）有教法指导意识，但导不到位。新课程形势下，许多教师已经认识到学法指导的重要性，也在课堂上着力进行学法的指导，但往往如踢球时的临门一脚，缺少对方法的明确和深入有效的总结，学生没有清晰的概念和系统的掌握，于是浅尝辄止，学不到位。还有的明确了却缺少持之以恒的训练，学法没有实现内化，便也中途夭折了。 （3）忽略学情，指导与学生脱节。任何学法的指导都必须以学生的实际为依据。教师在进行学法指导时首先应该了解的就是你的学生目前的学习心理、状态、程度、难点等，然后才能有针对性地进行指导。否则眉毛胡子一把抓，面面俱到，其结果必然是面面不到。 二、那么，我们应该有什么用的对策呢？ 1、学会读书反思。我认为，教师素质提高的最佳途径就是“读书+反思”。多读经典书籍可以丰厚自己的知识底蕴，让自己变得有思想；多读教育专著，可以丰富自己的教学理论知识，以理论指导实践；多读专业书籍，可以提高自己的专业技能，学习别人的先进经验。 要学会读书更要学会反思。“吾日三省吾身”，反思能明析得失，扬长避短。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，讲过一名教师上优质课的例子，别人问及他讲这节课用了多长时间准备，他回答说：“对这节课我准备了一辈子……不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。”“十五分钟”的驾轻就熟背后就是一辈子的反思实践、实践反思的积累提高。教师只有养成反思、实践、提高的习惯，才能让课常教常新，不至于如人说言：“教了一辈子，其实就教了一节课”。 2、学会筛选信息。这是信息发达的社会，媒体、网络、形形色色的教辅已经让我们的备课绝不再是以前的单兵作战，教师应该学会综合运用这些手段和资料，从中筛选出对自己教学有用的信息，拿来