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化学学习中学生生成问题水平和实践探究 　　摘要：要自觉地做好培养创造性人才的工作，需要努力增强学生生成问题的水平。对高中化学学习中学生生成问题的水平划分做了初步的讨论和实践研究。在分析和借鉴他人研究成果的基础上，尝试了高中化学学习中学生提出问题的水平的调查、划分及成因分析。 关键词：学生生成问题；学生提出问题；水平划分；实践研究 文章编号：1005-6629（2013）7-0020-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 人的学习是跟问题紧密地联系在一起的，俗话说“学问学问，要学要问”就反映了这种联系的紧密性和重要性。儿童一旦进入爱提问题的“牛顿期”，他（她）的智力就开始了加速发展。长期从事教学工作的教师都可能有这样的体会：学习越是好的学生往往越是爱提问题，越是善于提问题，能够提出高水平的问题。学生面对学习情境，自己提出问题，特别是高水平的问题，能体现其创造性。问题是创新的动力，善于创新的人_定是善于发现问题的人，创新性人才的培养也离不开问题。然而，什么样的问题才是高水平的问题？现阶段学生提出问题的水平又是如何呢？这就跟问题的评价有关了。素质教育的核心是培养创造性的人才，要自觉地做好这项工作，需要对问题的评价开展研究。问题评价涉及的方面和内容很多，例如问题自身的内在品质（结构合理性、真实性、概括性、深刻性等）；问题的外在品质（针对性、新颖性、适当性等）、问题的功能及有效性；问题的水平层次等等。问题必须具有一定的内在品质和外在品质，这是不应该降低要求的。因此，本文仅对高中化学学习中学生提出问题的水平做初步的讨论和实践研究。 1 对学生问题的初步讨论 学生提出的问题大体上有3种类型：（1）“抄”来的问题——学生套用问题生成的一般规则，或者模仿教师、教材、同学，就学习内容提出“是什么”“为什么”“怎么样”等类型的问题，甚至于直接把别人提出的问题拿来作为自己的问题提出。在前两种情况中，学生可能只注意了“提问题”这个活动形式，对问题内容并没有真正的理解和深入的思考，所提问题可能无解、“不上路”，有时还会令人捉摸不透、哭笑不得；在后一种情况中，问题的解决思路、方法和答案一般都有现成的答案。总之，由于学生的思维工作量较少，“抄”来的问题实际水平一般都不高。（2）生成的问题——学生在学习过程中主动学习，积极思维、探索而生成或发现的问题，其“含金量”一般较高。（3）学生创作、设计的问题——在学生互教互学互考等互动活动中，学生可能设计、创作一些全新的问题，有的甚至有较高的实际价值，不过这类问题难得一见。根据上述情况，本文把讨论重点放在学生在学习中生成、发现的问题上，并简称为“学生生成问题”或者“生成问题”、“学生问题”。 如何评价学生生成的问题，对学生提出的问题如何划分水平，国内外研究者提出了各种各样的方案。我们认为，在进行水平划分之前，恰当地选择、确定划分的出发点和思路十分重要。例如，有人以问题的结构合理性为出发点，把学生生成的问题分为合理的问题和有错误的问题；有人以问题的内容价值性为出发点，把学生生成的问题分为有价值的问题和没有价值的问题。这样的分类失之于过粗，少有实际意义。而且，研究学生问题的水平划分，自然应该以合理、没有错误的问题为研究对象，把不合理的错误问题和没有价值的问题拿来做研究对象是没有意义的。有人按照问题形成时的信息处理方式把学生生成的问题分为（1）通过重述所给信息提出的问题。（2）通过组合所给信息提出的问题。（3）通过更换所给信息提出的问题。（4）通过改变所给信息提出的问题。（5）通过对比所给信息提出的问题。这样的分类反映的是问题生成时信息处理方法的差异，很难作出问题水平的判断。 问题跟思维是密切联系着的，所以现代认知心理学认为思维的过程就是问题解决的过程。实际上，问题的形成过程也是思维的过程，思维的水平对问题的水平有着决定性的影响。因此，依据问题形成过程中学生的思维活动来划分问题的水平可能更为恰当。目前，一些划分方案的出发点就跟思维有关，例如：有人根据Bloom（1956）的认知目标分类学把学生生成的问题分为6个水平。水平一：知识性问题，要求能在知识测验情境中适时地回忆具体的术语和事实知识、方式方法知识，以及学科领域中的普遍原理和抽象概念知识。水平二：理解性问题，要求能够对有关知识进行解释，用自己的语言清楚地表述，能进行有关推断。水平三：应用性问题，要求能在没有提示的情况下把一般的观念、程序规则或者概括化的方法，以及专门性的原理、观念和理论应用于新的适当的情境。水平四：分析性问题，要求能把有关内容分解成各种组成要素或组成部允弄清各种观念的有关层次，或者各种观念之间的关系，以澄清有关内容，表明交流内容是怎样组织的，指出设法传递交流内容的效果、根据和排列的方