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历史课堂情境导入和学生思维能力培养 　　对于历史教师而言，课堂导入的方法和原则应该成为每个老师在授课之前首先考虑的问题。我们在历史课堂中常用的导入方法有哪些，什么样的导入方法更能贴近学生实际，什么样的导入能够起到提纲挈领的作用，做到有效性和学科性的统一，以下就高中历史人民版必修2《开辟文明的新航线》为例谈谈个人的尝试和认识。 案例一：巧用对比合理构建 建构主义的学习观认为：任何学习都要涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习是以自己的经验为背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。郑和下西洋是学生在初中学过的内容，包含了学生过去对这一知识形成的认识和经验，为此在设计中我们可以选择依托学生在初中学习的知识郑和下西洋，帮助学生构建关于新航路开辟的新知识。 为此我们可以这样设计： 教师呈现：郑和下西洋船队和线路图 设问：从1405年到1433年，郑和先后七次远洋航行，请大家观察归纳指出郑和船队规模、航行路线？郑和远洋航行为何后来会中断？ 教师呈现：新航路开辟路线图 设问：大约在15世世纪中后期，西欧人也开始了大规模的远洋航海活动，即“地理大发现”，观察这些航线与郑和下西洋航线的区别？这些新航线进行的航海活动能不能持久下去，为什么？ 郑和下西洋是初中历史教学中重点知识，学生对于航海活动的经济目的和政治目的已经有了一定的认识。采用这种导入方法，积极利用了学生在初中的历史知识贮备，同时又进行了思维的拓展和延伸。历史学科的一个重要特点是过去性，在郑和下西洋和新航路开辟进行比较，学生比较容易把过去的知识经验迁移，在利用分析郑和下西洋方法经验的基础上，对新航路开辟知识进行选择、定位和分析，容易形成新的认知。此外，对规模庞大，世界领先的郑和船队为何未能绵延辉煌进行比较思考，在比较中激发学生探索的好奇心。把中国置于世界整体历史环境中考量，也有利于培养学生全球史观意识和国际视野。 案例二：情感渲染身临其境 李大钊认为史学对于人生的关系主要包括知识和情感两个方面。历史是由人和事组成的，人是血肉丰满的人，事是跌宕起伏的事，因此历史往往给人以强烈情感冲击。如果通过再造历史情境，缩短由于时空差距所造成的学生与史实之间的距离，把历史的人和事再现，更有利学生走近历史、感受历史。 为此我们可以这样设计： 教师播放：《哥伦布传》电影的片头奥斯卡金曲《SAILING》，创设情境。作为新航路开辟者之一哥伦布本身是一个传奇性人物，SAILING（远航）是电影《哥伦布传》的主题曲，是Rod Stewart的成名之作。歌词节选： ……We are sailing 我们在航行 Home again ‘cross the sea 跨越海洋 再次归家 We are sailing stormy waters我们在暴风中航行 To be near you 向你靠近 To be free 获得自由 Oh Lord 哦，上帝 To be near you 向你靠近 …… 苍劲沙哑的演唱声音饱含期待和力量，委婉跳跃的钢琴声音如海水流淌，在这首歌里面可以充分感受到新航路探索者艰辛、恐惧，对未知世界自由的好奇、向往，对上帝的赞美和祈祷，那些勇敢者、探索者、投机者甚至是暴发户在希望和绝望之间徘徊，在生存和死亡边缘倾诉。 教师再层层设问：航行目的地是哪里？面对生死未卜的艰难远行，是什么驱使航海家冒险？这首歌曲里面，我们能够看到航海者哪些心态？哥伦布能够实现他的愿望吗？为什么？ 通过这样美妙的音乐、流动的画面，再造历史情境，缩短时空差距烘托气氛，使学生仿佛置身于当年的惊涛骇浪，感受当年的探索者勇往直前的精神。在身临其境的环境中，通过一系列的追问，激发学生的思考和心理震撼，认识到先行者在推动历史前进的牺牲和付出，起到了自然的情感触动和人文教育。 案例三：联系生活因势利导 历史是连接过去和现在得桥梁，通过学习历史，我们可以明白现实何以为现实，理解现实存在的原因；也可以借助历史智慧和传统的力量对现实进行解读甚至批判。 学生都比较喜欢和自己生活息息相关的事物，越是贴近生活，学生越容易接受。而历史知识往往被认为和生活无关，因而大多数学生都缺乏学习历史的兴趣。如果我们在课堂教学中能把历史知识和现实生活相联系，就能消除学生对历史知识的厌倦情绪，使他们带着一种亲切和愉快的心情去学习。 为此我们可以这样设计： 幻灯片呈现：福州于山上“先薯亭”，谁知道这在福州什么地方，这个亭子名字怎么来的？“甘薯”用福州话怎么称呼，这种称呼是怎么