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口语教学在初中英语中作用与实施 　　【摘 要】本文针对目前初中英语教学中重读写、轻听说，以及口语水平滞后的现象，从英语口语教学的重要性、作用与教学策略等方面进行了深入分析，并且结合实际工作经验，提出了实施口语教学的一些方法与建议，希望能切实培养学生初步运用英语的能力，并带动其他英语单项能力的提升，推进素质教育在课堂教学中的真正实施。 【关键词】初中英语 口语教学 方法 建议 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0100-02 一 前言 众所周知，英语是目前世界上通用性非常强的一种语言交流工具。随着改革开放的不断推进和深入发展，各行业与国外交流的机会也越来越多，这必然对从业者的英语口语能力提出更高的要求。 在这个背景下，作为跨文化语言教学的英语课只有把英语当做交际工具来教学，才有助于培养和提高中学生的口语表达能力，更好地掌握英语这个交际工具，才能达到最终的教学目标。无论新课改还是现在较为流行的主动学习模式都是为之服务的。 二 初中英语口语教学的重要性 由教育部制订的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中关于教学目标明确规定：能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。即要求学生在学习的过程中能应用基础性的日常交际用语，如问候、介绍、告别、打电话、感谢和应答等场景，为下一步的继续学习英语打下良好的基础。 所以，在初中阶段就加强英语口语教学，提升学生口语能力，不仅是当前素质教育的一项基本要求，也是外语新课程改革的趋势。另一方面，英语教学是由听、说、读、写这些阶段教学所组成，而听、说又是掌握英语最核心的环节，只有过了这一关，具备最基本的表达和语感，之后的阅读理解和文章写作就有了基础，否则忽视了口语教学，过于注重书面英语的测试必将成为“哑巴英语”。 三 初中英语口语教学 1.学情分析 中学年龄阶段学生的特点是爱说、爱动，但自我控制能力弱；模仿能力强于逻辑思维能力，所以在英语教学中如果没有从这些特点出发，依然沿用传统教学模式机械地进行讲解，“填鸭式”地向他们灌输他们认为枯燥无味的语法与词汇，他们不仅不感兴趣，甚至会慢慢发展为厌学。 所以从遵循初中生心理发展特点和教育教学规律来看，应将教育学中皮亚杰的发展认识论与布鲁纳的认知发现理论的精要作为英语教学的指导思想，充分应用学习者内在的学习兴趣与建构框架，而口语教学则恰恰可承担这样的功能。几个简单的句型可演绎成众多的实际应用，而且对以后的学习有巨大的促进作用。 2.环境分析 口语的训练离不开环境的支持，但学生受多年学习行为方式的影响，更习惯认真地听讲或记笔记，而不是积极地回答老师提出的问题。所以学生失去了许多开口练习的机会，长此以往就对发言产生了抵触情绪。另一方面教师面对学生提问的积极性也会越来越低，这无疑会对今后的进一步学习形成非常大的阻碍。 3.教师分析 作为教学资源的提供者，教师在口语教学中也有着很大的影响。如有的教师为完成教学任务，在日常教学过程中，忽视口语的作用。学生始终处在被动、压抑的氛围中进行口语学习；而个别教师自身综合水平较低，口语表达能力较弱，无法胜任口语教学；还有些教师过于关注学生所用的词句语音、语法上的小差错，不断打断、纠正，挫伤了学生口语练习的积极性。 四 实施口语教学的一些方法和建议 1.理念解放 著名的疯狂英语创始人李阳曾说：要学好英语就必须具备“Enjoying lose face.”的积极心态。内心的活动会通过语言交流反映出来，而任何一门语言的掌握不通过重复上万遍的练习，怎么能够学好呢？笔者借鉴疯狂英语的教学理念，强调句型和练习的重要性。如在人教版上册Unit 1 How often do you exercise？ 要求学生会使用频率副词及短语能够将有代表性的句型应用到其他场合中，能举一反三。如What do you usually do on weekends？ I sometimes go to the zoo. How often do you eat meat？ 等，实践证明此法效果较好。 2.优化课堂环境，寓说于全过程 虽然学生在课后有很多时间可练习口语，但课堂依然是最重要的练习场所。所以在课堂上教师应充分尊重学生的话语权，消除学生的心理障碍、多鼓励引导，使学生不怕说、敢于说、乐于说，对自己充满信心。营造和谐的师生关系，比如，笔者借鉴学生在小学的课前一练。在每节课前三分钟进行“Topic speaking”，让每一个学生轮流值日进行口语锻炼，谈论的题目非常广泛，如天气、日期、节日、自我介绍、家庭、学校、爱好等。发言只有几句