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在工学结合视野下职业院校教师心理压力形成原因和对策 　　【内容摘要】在高职院校深入加强内涵建设，积极推进校企合作，实施工学结合，走产教学研一体化之路，教师在教学改革中感觉到了前所未有的心理压力，本文对心理压力形成的原因进行分析研究，提出了解决对策。 【关 键 词】心理压力 适应不良 工作环境 高等学校的四大任务是人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新。承担这几大任务的核心力量是教师，高职院校是培养高技能人才的地方。但这个“人才”不能单纯讲学生，而应该首先讲教师。高职院校不仅仅是培养高素质技能型学生——“人才”的场所，还应该是培养和造就优秀教师“能工巧匠”——“人才”的基地。高职教育的发展，要破解“解决区域特色经济和特色产业发展所需技能型人才培养的问题”，师资队伍建设是其中首要关键的环节，职业院校教师在教学实践中感受到了前所未有的心理压力。 一、在工学结合视野下职业院校教师心理压力形成的原因 1.对教师资历的要求提高，教师融入企业，成长为双师的途径漫长。高职院校师资队伍的质量直接影响学生职业能力的养成。高职教师在专业能力方面，要做好教师、工程师、培训师、鉴定师、技师等几师的”复合”；在为人师表、职业素养方面，要做好学生的教练、导师、益友。做到业务能力和师德素养的德艺双馨的“复合”。近几年各高职院校新引进的教师一般都具有硕士以上学位，其知识和研究能力都有相当的水平，但他们都是从普通高等学校直接进入高职院校之门，对什么是职业教育，职业教育教师应具备什么素质，企业需要什么样的员工等了解不多，甚至知之甚少。实践能力、技术服务能力也相当薄弱。要培养高端技能型专门人才，必须先培养具有相应施教能力和专业实践能力的教师。目前，各高职院校制定了教师进企业的制度，出台了奖罚措施，规定了教师获取双证书的期限，教师的压力增加。 2.按岗位对接课堂，和企业合作开发课程并使之系统化，对教师开发课程能力的要求提高。教师和企业合作开发课程，面向行业、企业进行调研，了解相关专业领域的企业岗位有哪些，在此基础上确定带有普遍意义的工作岗位，分析每个工作岗位的主要工作任务，归纳出行动领域，之后将行动领域转化为学习领域，确定课程体系与课程内容。各专业以工作任务与职业能力分析表为依据，以职业能力培养为主线，以职业资格标准为参考，把工作项目与任务转换为基于工作过程的课程体系。转换过程分三种基本情况：对应式，即有些工作项目单独成课程；合并式，即若干工作项目经归并后成课程；分解式，即将一些工作项目分解成几门课程。课程名称尽量采取动宾结构，突出课程的职业特色。创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，使学生学会思考、学会“学习”和创造，让学生主动去构建自身的知识和能力结构，从而实现综合职业能力的提高。 课程开发的能力，需要的是教师长期的经验和丰富的工作经历，教师在经过短期的培训后，就开始对课程进行改革，通常做到中途做不下去，或草草了事，增加了教师的失败感。 3.学生走进企业，工厂成为学校，车间成为课堂，管理成为难题。由于教学班级往往是成班建制的，所有参加工学结合的学生很难集中在一个地方，这就给学校的管理工作带来了很大挑战。第一，学生分散导致指导、管理困难。教师探望、指导和管理困难，要是召集开会、组织统一考试就更为困难。第二，处理违纪难。有的学生工学结合没几天就溜掉了。学生这时违纪不像在校，他们往往把违纪的原因推给工学结合：工资低、任务重、条件差、主管坏等。而且处分学生还会给工学结合本身带来负面影响，处理不当还会被上级部门责怪，甚至被媒体恶意报道。第三，在校外工学结合，学生成为一个准劳动者、准社会人，遭遇意外事故的概率远高于在校。在工作、生活中，一旦因交通事故、工伤事故等造成伤亡，这种风险需要承担，处理起来也极为棘手。工学结合的课堂管理由带队教师负责，教师的心理压力加大。 4.支持企业发展，支撑企业产品技术开发，提升企业生产、管理水平，实现“双赢”难度大。企业存在和发展的动力是追求利润，学校存在和发展的根本是培养人才。校企合作，工学交替就是求解保证企业利润和提高学校育人质量的最大交集（这就是市场机制和内在动力，无论是否有法律规定还是税收政策）。在校企合作中，企业的动力来自于选用工学交替的学生比向社会招工素质更好、更便于培训、更便于管理，同等条件下更能为企业创造价值（利润）。同时，在学生实习中也有利考察和选拔员工；学生的动力来源于零距离感受企业的技术、管理和文化，希望能更明确自己的专业定位和职业定位，更好地明确学习方向，激发学习的积极性。由此可见，这个过程中同时关系学校、企业、学生三方的投入和收益平衡，尽管三方利益关注的着力点不同。学生在“工”的同时，要能为企业创造利润，企业在获得利润的同时，要为学校提高人才培养质量做出贡献。它