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基于幼儿生活经验幼儿园语言活动策略探究 　　幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有掌握了一定的语言技能，具备了一定的语言素养，才能够正确地理解和运用语言，理解事物之间的关系，从而促进幼儿思维的发展。生活性是幼儿园课程及教育教学活动的最基本的特性。因此，以幼儿生活为基础，从幼儿的生活需要出发，开展语言活动，是促进幼儿语言发展的重要策略。 一、“基于幼儿生活经验”的内涵界定 基于幼儿的生活经验即尊重幼儿生命发展的规律，尊重幼儿身心发展特点，尊重幼儿的生活环境和生活方式。幼儿的生活经验应当包括： 1.幼儿亲身体验的生活。幼儿从离开母体的那一刻起即开始了探索周围世界的旅程，并不断对周围世界产生各种认识，形成自己的判断，这也可以称为幼儿的直接经验，这些经验又将成为新经验的生长点。 2.幼儿能够理解的生活。幼儿除了亲身体验的生活，还有通过成人、图画书、影视媒体等获得的对事物的认识，以及在此基础上产生的想象和创造。 二、“基于幼儿生活经验的语言活动”的价值 以皮亚杰为代表的认知理论认为，儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物。它强调儿童语言发展与儿童在环境中主动经历的事情之间的关系。是认知能力的发展决定了语言的发展。基于幼儿生活经验的幼儿园语言活动符合皮亚杰的认知理论，对幼儿的生命成长和语言习得具有重要的价值。 1.满足幼儿生命发展的内在需要。幼儿教育的本质是促进生命的发展，而基于生活经验的语言活动就是要关注幼儿的生活，回归幼儿的生活世界，让幼儿去亲近自己的生活，感受自己生命成长的脉搏。对幼儿来说，学习只是因为“好玩”“有趣”。虞永平教授在他的《学前课程与幸福童年》一书中指出，对幼儿最有价值的学习内容是“与幼儿生活相关的，能以经验形式呈现的”。多年的幼儿园教育教学的实践也告诉我，只有那些发生在幼儿的生活世界里的东西才是他们感兴趣的，才能够触发他们学习、探究的欲望。 2.幼儿园语言教育的应然追求。《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园语言活动的内容不能以系统的学科知识学习为主要任务，幼儿园语言活动的内容与幼儿生活距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，学习也就更有效。”幼儿的认知特点、学习特点决定了幼儿园语言教育必须建立在幼儿的生活经验基础上。生活是语言产生的基础。语言的习得不是直接教出来的，而是在听和说的过程中通过自己的慢慢理解、反复练习、实际运用而获得的。[1]对幼儿来说，语言是在一定的语言环境中，在一定的生活情境中习得的。儿童习得语言就是学会如何使用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。只有在日常生活中和一定的生活情境中，幼儿需要通过语言来表达自己的需要，与周围的人交流，引起别人的注意，探索周围的世界，想象、思考和传递信息等。 在幼儿园语言活动中，由于受传统观念的影响较深，一些教师仍然将重点放在帮助幼儿丰富词汇、学习语句、学习完整和准确地说话等内容上，而忽视了幼儿利用语言表达自己当时的所想所感，利用语言传达信息以及利用语言促进自身认知能力发展等方面的目标。而基于幼儿生活经验的语言活动就是要从幼儿的生活世界出发，为幼儿创设一定的生活情境，让幼儿有话可说、有话想说、有话能说，让幼儿在运用语言的过程主动去发展语言。 三、基于幼儿生活经验的幼儿园语言活动策略 1.语言活动的内容应以幼儿的生活经验为基础 儿童感知、思维特点决定儿童“惟有存在的才是真实的”。日常教育中也确实感到，那些在生活与学习中出现过的、发生过的、目睹过的，尤其是随时随地与幼儿的客观真实生活紧密联系在一起的内容，深受孩子们的喜欢，他们会积极主动地调动自己的全部智慧行动起来，投入阅读、讨论，发表见解，获得新感受。 （1）关注幼儿发展状况。儿童语言的获得要以一定的生理条件为基础。幼儿期是其身心发展的关键期，其思维是直观的、感性的、形象的。幼儿园的孩子正处于从伊呀学语到规范用语的过渡期，这一时期，语言内容的选择至关重要，不仅要考虑不同的年龄班幼儿的语言发展水平和理解能力，还要考虑到孩子的生活经验。教师应从儿童认知和生活经验出发，“广而浅”地选择教育内容。如：小班围绕家庭生活选择“我的一家”“扮演娃娃家”“玩具展览”；中班可围绕幼儿园生活，选择同伴、集体活动内容；而到了大班，随着孩子年龄增长和社会交往范围的扩大，语言活动的内容可选择社会规则、自然界等。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容都是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。 （2）关注幼儿自己的生活。幼儿的生活，是一个与成人截