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基于应用能力大学计算机基础课程几种教学模式探究 　　摘要：本文从大学计算机基础课程的教学目的出发，以培养大学生计算机应用能力为指导思想，对当前常见教学模式进行分析，针对问题进一步研究了几种教学模式并应用到计算机基础教学改革中。 关键词：计算机基础；教学模式；教学改革 大学计算机基础课程作为培养大学生基本素养的通识课程之一，教学目标是培养大学生的计算机基本知识、基本能力和基本素养，使学生具备一定的计算机应用能力，能解决学习、工作及生活中遇到的计算机相关问题，顺应信息时代对人才的基本要求。该课程的理论和程序设计是教学的重点和难点，其抽象和枯燥的特点往往会引起学生的抱怨和厌学情绪。在诸多教学环节中，教学模式的单一和僵化往往是影响教学效果的最大因素。本文从常见教学模式中存在的问题出发，提出几种基于培养学生应用能力的教学模式，旨在对计算机基础课程教学改革做一些探索。 一、常见教学模式存在的一些问题 1.注重理论知识，忽视操作技能。讲授式的教学模式是最常见的一种教学方法，它对于理论知识是必要和便利的，但在计算机基础中比如OFFICE软件的操作来说，却很难达到教学效果。在机房上课，教师往往在演示操作中占用了大量时间，留给学生动手的时间不多，对于操作类的技能掌握，学生似乎看会了，做起来却无从下手。所以教师在课堂上要讲精、讲少，重点教给学生方法，让学生自主动手，学生在做中学，做中掌握，才是较好的课堂分配方式。 2.注重优势教育，忽视普及教育。由于我国地域差异的原因，学生的计算机基础水平参差不齐，这就要求教师在课前对教学对象有充分的了解，针对性地、分层次地准备授课内容和教学设计。如果按照传统的“一刀切”的教学模式，相同的教学内容，集体化教学模式，这样就会导致基础好的学生感觉简单，学不到东西，对课堂失去兴趣，而基础差的学生却跟不上，增加了学习负担，很难达到较好的教学效果。这就要求教师充分了解学生的基础上，从授课内容和教学模式上都要有弹性，能够满足不同学生的需求和教学目标的基本要求。 3.注重应试教育，忽视应用能力。计算机基础课程的评价体系大多还是通过考试的方式，无论是笔试还是机试，评价方式都属于总结性评价，而计算机等级考试往往成为大多数学校的首选考核方式，为了学生的通过率，教师在复习阶段通过大量模式习题训练，来达到较好的合格率，但学生是为了通过考试而做题，导致一种机械式的模仿，不能对知识和技能理解应用和举一反三，不能很好地培养学生独立解决问题的能力和动手能力，从而失去了计算机基础课程的教育初衷，很多学生流于形式，一知半解，眼高手低。 二、基于培养学生应用能力的几种教学模式 1.任务驱动式教学模式。任务驱动法是基于建构主义理论的较为成熟的教学模式，是一种探究式教学方法，对于培养学生自学能力和分析解决问题能力很有帮助。任务驱动法是通过教师设计学习任务，把所学的知识隐含在任务内，学生通过对所提的任务进行分析、讨论和探究，用已有的知识去解决遇到的问题，在完成任务过程中，教师要给予必要的提示、指导和帮助，帮助学生获取解决问题的办法，然后在任务的驱动下，学生独立或协同完成任务，以达到学习新知识的目的。在设计任务时，要注意以下几点：①任务的可行性。联系学生关注的兴趣和关注点，作为任务的形式，比如PPT教学中，以“我的大学”、“我的家乡”、“我的舍友”等贴近生活实际的主题设计任务，学生带着浓厚的兴趣接受任务，才能更好地提高学生的积极性。②知识的连贯性。任务驱动法，就是把旧知识和新知识都融合到任务中，任务执行的过程要由简到难，由旧到新，循序渐进的探索过程。所以要求教师在任务前要给予必要的提示说明，要有步骤的设定任务，任务最好是可分解的，是有小任务组成的，学生可阶段性地完成，在遇到瓶颈时，教师要及时给予帮助和引导，鼓励学生探究，在完成过程中，其实就是知识建构、学会学习的过程。③任务评价的开放性。任务不能只有一个结果，对任务的评价应该是对过程的评价，学生在完成任务的过程中，使用的方法、探究的深度、发挥的创造性都是评价的主要指标，任务驱动法教学模式更能培养学生的能力，它是对学生学习能力、解决问题能力、动手能力、计算机应用能力等综合能力的培养。对教师要求也是较高的，教师的主要精力不仅要放在备课环节，还有课堂设计环节及学生评价环节。 模式应用：教师课前对教学内容分析，找出新旧知识点的连接，把新知识点融进任务中，选取学生感兴趣的内容作为任务的线索，课堂授课先给予提示并精讲用到的新知识点，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面介绍任务，并给出任务执行的大概步骤及方法，提出任务，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学生产生完成这一学习任务的动机。学生在任务过程中，实时监控，并给予及时帮助和指导，任务完成后，教师批阅总结