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基于社会化视角中职教育审视和改革 　　摘要：社会化的本质是探讨与社会的关系问题。从社会化视角审视中职教育，就是要了解中职教育社会化发展脉络，明晰中职教育改革与发展的方向。中职教育社会化改革就是在其办学思想、内涵建设、功能完善上融入社会化理念，进行社会化改造，以主动适应社会发展，提升服务社会能力，增强中职教育生命力。 关键词：社会化；中职教育；审视；改革 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）07-0031-04 社会化，是一个复杂而又动态的概念，内涵极其丰富。尽管各学科对社会化概念的使用有所侧重，但其本质是探讨与社会的关系问题。具体包括两方面：一是如何改变自身，以主动适应社会，被社会认可、接纳；二是在改变自身这一进程中，也反过来影响社会，从而达到相互适应、相互协调发展。[1]社会化视角下的中职教育审视与改革就是从社会化视角审视中职教育，了解中职教育社会化发展脉络，明晰中职教育改革与发展的方向。 一、社会化视角下的职业教育审视 （一）社会化伴随着我国现代职业教育起步 我国现代职业教育的先驱黄炎培先生，在创立中华职业学校之初，就提出了“社会化”“平民化”的职业教育方针，并把社会化当作职业教育的唯一生命。他在《职业教育机关惟一的生命是什么》一文中指出：“就吾最近几年间的经验，用吾最近几个月的思考，觉得职业学校有最要紧的一点，譬如人身中的灵魂，得之则生，弗得则死，是什么东西呢？从其本质说来，就是社会性；从其作用说来，就是社会化。”[2]他在《提出大职业教育主义征求同志意见》中说：“以我八九年的经验，很想武断地提出三句话，就是：（1）只从职业学校做工夫，不能发达职业教育；（2）只从教育界做工夫，不能发达职业教育；（3）只从农、工、商职业界做工夫，不能发达职业教育。”“积极说来，办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力沟通与联络；提倡职业教育的，同时须分一部分精神，参加全社会的运动。”可以说，职业教育社会化贯穿于黄炎培职教思想全过程，伴随着我国现代职业教育的起步。 （二）社会化引领当前我国职业教育的发展 作为进入21世纪我国制定的第一个中长期教育规划纲要——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》），是指导近年教育改革发展的纲领性文件，《纲要》明确提出，“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决三农问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置”“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”“以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重”。显然，职业教育的社会化贯彻始终。 与《纲要》相对应，教育部启动了国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划，以形成一批代表国家职业教育办学水平的中等职业学校，使其成为全国中等职业教育改革创新的示范、提高质量的示范和办出特色的示范。并在《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》中提出了改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、创新教育内容、加强队伍建设、完善内部管理、改革评价模式等7大重点任务。仔细研究7大重点任务的内涵，发现其共同点就是在7个方面融入社会化理念，加强社会化改革。 （三）社会化成为国外职教发展的成功经验 德国的“双元制”模式对当代世界职业教育有着广泛深刻的影响力，其根本的核心就是校企合作，社会化特征明显。其教育过程在企业与学校交替进行。由于教育过程主动服务于经济社会发展，因此职业教育被视为政府、社会、企业与个人的共同行为，是德国在国际市场竞争中的原动力，是企业生存与竞争的手段，是个人生存最重要的基础及个性发展、感受自身价值和社会认可的重要前提。特别是企业界人士更认为，职业教育就是产品质量，是德国经济发展的柱石。[3]在新加坡，南洋理工学院的“教学工厂”更是一个职业教育社会化的典型，在学院的工程系内，教学方案与工业界有着比较直接的联系，师生在厂家提供的先进设备和仪器上进行着企业的试验计划或产品研发。我们的近邻韩国，政府大力倡导职业学校与企业的密切结合，把产学结合写入政府制定的法规里，并使之制度化。日本职业教育社会化已形成较为完善的体系，除了教育管理部门，企业、雇主组织等社会机构也越来越多地参与职业教育的管理与决策。如日本全国专门学校情报教育协会、就业指导协会等团体还通过提供就业情报、制作就业期刊等方式支持职业教育。 二、社会化视角下的职业教育改革与发展 关于职业教育社会化改革，黄炎培指出：“设什么科，要看看职业界的需要；定什么课程，用什么教材，要问问职业界的意