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基于社会服务职能下学校体育校本课程开发 　　校本课程建设是贯彻落实课程三级管理体系的重要举措。学校体育校本课程开发应着眼于学校社会服务职能的充分发挥，大力开发具有地方特色的体育类非物质文化遗产，把地方文化建设与学生素质教育紧密结合起来，使校本课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力，从而更好地实现学校体育的课程目标和办学特色；同时进一步提高教师专业水平、科研水平和创新能力，促进学生个性的发展和终身体育思想的形成。 大巴山区有着大量的体育类非物质文化遗产，如闻名中外的元九登高、极具地方特色的安仁板凳龙、宣汉土家余门拳、开江拗棒等。如何将这些传统体育文化资源整合并引入到体育专业的教育教学之中，使之成为我们的体育校本课程资源，是值得我们深入思考并加以探讨的一个话题。在学校社会服务职能理论的指导下，我们按照十七届六中全会精神，结合川东当地的实际情况，精心选择适宜的体育类非物质文化遗产作为校本课程开发的课程资源，并做到“三进四有”，即进教学计划、进课本、进课堂，有教师、有教材、有器材，有场地，这样既完善了国家提出的“三级课程”管理体制，又体现了民族文化传播的有效性和持久性。 一、学校体育校本课程建设的理论依据 1.学校的社会服务职能。学校的社会服务是从20世纪初美国威斯康星大学开始的[1]，在我国已写入了相应的法律中，2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》亦强调了要增强学校特别是大学的社会服务能力。从世界范围看，走出象牙塔，与社会互动，主动服务社会已经成为现代学校的典型模式。作为大巴山地区的所属学校，应具备“热爱达州、服务达州、建设达州”的社会服务理念，自觉地以其新思想、新知识和新文化在引导社会前进中发挥积极作用。开发和利用大巴山地区体育类非物质文化遗产作为学校校本课程资源，从而积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，发展先进文化。这是学校社会服务职能的升华和发展，是一种系统化的高层次社会服务。 2.三级体制下的课程管理。所谓“三级体制”是指国家课程、地方课程和校本课程的管理机制，它的建立是学校体育校本课程的基本保障。三级体制改革的标志是1999年中共中央和国务院联合下发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。“研究学生多样化发展的需要，开发或选用适合本校特点的、可供学生选择的课程”是《决定》中提出的明确问题，同时对课程开发和实施方式也做了相关的说明。 校本课程建设理念的提出已有十多个年头了。校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。它赋予地方学校自主确定选修教材的编写、选用，开发活动课程等权力，使课程迅速适应当地社会、经济发展的需要，更重要的是建立了一种以学校教育的教师、学生为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。 3.终身体育意识和健康第一的课程建设理念。新课程改革中的体育课程标准的实施为地方学校体育校本课程开发奠定了基础。学校应根据“健康第一”的指导思想和全面实施“全民健身计划纲要”的需要，增强终身体育意识，进一步拓宽学习途径，自主开设选修课，拓宽学生的知识面，调动学生学习的积极性和主动性，更好地发挥学校的优势，办出特色。学校可以因时因地制宜，开发和利用各种体育课程资源。 4.十七届六中全会精神。国家体育总局局长刘鹏认为，体育是文化的重要组成部分，推动社会主义文化大繁荣大发展，体育工作同样担负着重要的责任[2]。学校开发体育校本课程，充分保护和利用体育类非物质文化遗产，传承与发展民族传统体育文化，是贯彻落实十七届六中全会精神的一种重要体现。当前，达州的体育类非物质文化遗产受到了现代化、城市化的冲击，生存状况非常脆弱，一些优秀的传统体育文化正面临着失传的境地，这是一个很严峻的问题。如何进一步挖掘与整理民族传统体育文化，使其朝着科学化、系统化和规范化迈进，注重普及与提高相结合，是学校传播传统体育文化义不容辞的义务和责任。 二、强化社会服务职能，将体育类非物质文化遗产纳入课程内容 学校要结合自己本地区和本校的实际，精心选择适宜的传统体育文化项目，特别是体育类非物质文化遗产，作为学校体育校本课程建设的主要内容。 1.依托达州元九登高习俗，推动户外运动在学校的开展。达州元九登高节这一传统已沿袭千年，每年农历正月初九，达城数十万人倾城出游，登上城南翠屏山、城北凤凰山，以纪念曾励精图治、清正廉洁、造福百姓的“通州司马”元稹。每逢这一天，达州市民登高眺远，祭天祈福，期待一扫去岁颓势，迎来新年万事畅达。达州市政府尊重市民习俗，顺应民意，设立了“中国达州元九登高节”，开展全民健身登山比赛、竞技登山比赛、趣味运动会等体育文化活动。学校可以以此为契机，将传统的登高这种