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外显教材中隐性学习资源具体做法 　　摘要 化学教学要以课本为基点，外显其中的隐性学习资源，以提升学生的认知水平，发展学生的分析与解决问题的能力。本文结合教学实践阐述了外显隐性学习资源的4种具体做法及其意义，包括文本对比、图片探讨、学习线索、设计问题。 关键词 初中化学教科书 隐性学习资源 文本对比 教科书插图 初中学生以经验型学习方式为主，他们对人教版义务教育化学课程标准实验教科书（以下简称课本）内容中内隐着的核心知识、方法以及观念等学习资源的理解需要直观的形象和已有知识、经验的支持。化学教学中以课本为起点，外显其中隐性学习资源，能更好地顺应学生学习的心理特点和规律，达到“减负增效”目的。 1 在文本对比中外显隐性学习资源 在课本前后课题中，同一内容的文本表述方式不同。化学教学中，当后期遇到该内容时，教师以适当方式点燃学生对2处文本进行对比的导火线，外显该内容中隐性知识、方法和观念等，能有效提高学生认知水平，促进其产生新认识。这样的教学，是遵从学生学习心理特点和学习规律的教学，也是凸显层次性、延续性的教学。 例如，九年级下册课本中关于“盐”这一核心概念呈现了如下文本1、2： 第59页文本1：氯化钠、氯化钙和硫酸钠都是由金属离子和酸根离子构成的，这样的化合物我们称为盐。盐在水溶液中能解离出金属离子和酸根离子。 第68页文本2：化学中的盐，是指一类组成中含有金属离子和酸根离子的化合物，如氯化钠、硫酸钠、碳酸钙等。 为了诱发学生能在文本对比中进行自主学习，通过自己的头脑将文本2的内涵“同化和顺应”到文本1的理解中，笔者特设了以下3个问题： 问题1：这句话“似曾相识”，在哪儿出现过？大家找找看。 问题2：2句话的表述方式一样吗？ 问题3：2句话所表达的含义完全一样吗？ 借助问题1引导学生查阅课本，调出文本对比的另一对象，促进他们形成查阅资料的良好习惯。借助问题2外显文本1、2分别是“具体到抽象”和“抽象到具体”的表述方式，扭转学生所暴露的“正过来说和反过来说”的浅层次理解。依托问题3，诱导学生对文本1、2进行深度对比，促进他们在“思考、比较、讨论、交流”等活动中逐步将“盐中含有而并非只有金属离子和酸根离子”的新认识外显出来。可见，诱发学生加强文本对比，能有效促进其自主完善原有认识。 2 在图片探讨中外显隐性学习资源 课本中的图片是直观化呈现化学基本知识的方式之一，其中也承载着隐性的化学核心思想、规律、方法和观念等，所以它也是学生化学学习中不可忽视的重要资源。通过图片功能的探讨，引导学生在仔细观察图片中思考问题，从中诱发学生发现潜在的学习资源，提高学生从图片中提取、加工信息的能力，促进他们以多样化的学习方式来弥补认知水平、理解能力和思维能力的不足。 例如，学生学习下册课本第58页“酸和碱之间会发生什么反应”时，在阅读课本和观察实验[10-9]后，笔者让学生对图10-12和图10-13做了如下探讨： 探讨1：课本中的图10-12、图10-13分别有哪些功能？ 探讨2：2幅图分别是从哪一方面呈现酸和碱之间发生了反应的？ 探讨3：2幅图之间有联系吗？对我们学习化学有什么启发？ 通过七嘴八舌的探讨，学生外显了3点共识：（1）图10-12直观展示了实验中的相关现象，规范了实验的操作过程和方法；图10-13说明该反应的实质是氢离子与氢氧根离子结合成水分子的过程，钠离子和氯离子好像就是“旁观者”。（2）图10-12、图10-13分别从宏观、微观2个方面展示出酸和碱之间发生了化学反应。（3）图10-13从微观角度解释了图10-12的宏观现象；后续化学学习中，我们应该善于从微观角度去解释宏观现象。讨论结束后，大家一致感叹：2幅图片中的内涵真多呀！可见，学生以这样的方式学习时，建立起联系宏观和微观进行思维的方式，在感性向理性转化的化学学习中增强了物质的微粒观。 3 在线索完善中外显隐性学习资源 学生在自然流畅的明线索中学习，将学得更方便、容易，也会增强记忆、保持及理解知识的效果，有时还能促成学生发现学习的暗线索。以课本内容呈现的顺序作为学习线索，时常由于线索中各内容之间的关联性不强或内容还不够完整等因素的影响，从而导致学生难以发现学习的暗线索。为此，教师有必要科学、合理地对课本中呈现的教学内容顺序进行改组、重建，以行云流水般明线索组织教学活动，借此降低学习难度，力求实现学生“有成就感”地学习，促使他们更为积极主动地学习并外显学习暗线索，实现更为持久的意义学习。 例如，笔者初次研析上册课本第19-20页“液体药品的取用”时，获得“倾倒-量取-吸取和滴加-动作技能实践”是学生学习的明线索，取用液体药品包括“较多量-定量-少量”是学