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大学计算机基础教学中计算思维养成 　　摘要：文章阐述了在大学计算机基础教学中对学生计算思维能力培养的方法和途径，提出在教学的各个环节中融入思维训练，可以使学科知识与计算思维能力互相促进，共同提高，达到提升创新实践能力的目的。 关键词：计算思维；大学计算机基础；程序设计思路；实验性学科 0.引言 随着计算机技术的飞速发展和普及，计算机文化知识已经成为当代非计算机专业学生知识结构的重要组成部分。目前，我国大部分地区的中小学都开展了计算机的基础教学工作，高中生在进人大学前已经具备一定的计算机理论知识和操作能力。在大学中开设的计算机基础课程如果还是延续以往的基础知识和上机操作，学生就会出现到课率不高、缺乏学习积极性等现象。 教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会提出了大学计算机基础教学要培养对计算机的认知能力、利用计算机解决问题的能力、基于网络的协同能力和信息社会终身学习的能力。因此计算机基础教学的培养目标，不仅仅要强化基础知识和应用技能，更重要的是在此基础之上培养学生用计算机解决和处理问题的思维和能力，理解计算机在问题解决过程中所发挥的作用，展现计算机学科的思维方式，提升创新实践能力。 1.关于计算思维 美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真教授认为，计算思维是每个人应必备的基本技能，不仅仅属于计算机科学家。我们在培养学生解析能力时不仅让他们掌握阅读、写作和算术（Reading，wRiting and aRithmetic 3R），还要学会计算思维。 计算思维就是通过约简、嵌入、转化和仿真等方法，把一个看似困难的问题重新阐释成一个我们知道怎样解决的问题，它是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。计算思维无处不在，当其真正被融入人类活动的整体时，它就成为解决问题的有效工具。比如，女儿早晨上学，她把当天需要的东西放进背包，这就是预置和缓存；儿子弄丢他的手套时，你建议他沿走过的路寻找，这就是回推；在什么时候停止租用滑雪板而自己买一付呢，这就是在线算法；在超市付账时，你应当去排哪个队呢，这就是多服务器系统的性能模型；为什么停电时电话仍然可用，这就是失败的无关性和设计的冗余性等。在现代生活中，计算思维在海量信息分析处理、大型系统设计、工程组织与实施、自然现象与人类社会行为模拟等方面具有重要的意义。在大学计算机基础课程中有意识地讲述这方面的内容，并加以适当的训练，可以提高学生对计算机科学的理解和认识，形成科学的世界观和掌握科学的方法论。 2.组织教学过程 计算机是一门理论性与实践性都很强的学科，在教学中贯穿计算思维的培养是一个新的跨越和挑战。在传统的计算机基础教学模式中，计算思维是隐藏在能力培养中的，要靠学生自己去领悟，而现在要将其明白地讲出来，让学生有目的地、自主地学习。 南京工业大学开设的大学计算机基础课程内容主要分为两部分：计算机信息技术和程序设计语言。计算机信息技术课程由理论知识和实践操作组成，理论知识部分主要介绍计算机信息处理方面的基本概念、原理和技术，实践操作部分主要训练计算机的操作和常用软件的使用。程序设计语言分语种进行，南京工业大学主要开设了VB、VC和VFP三门语言。由于计算思维教育着眼于思维模式的养成和训练，因此在理论学习和实践操作两个环节都有着与以往教学不同的要求和目标。 2.1信息技术课程的思维培养 教学目标是教学内容设计和实施的出发点和落脚点，对课堂教学的顺利进行起主导作用。为了培养计算思维能力，需要对传统的课程内容重新梳理，以新的组织方式和思路传授给学生，在灌输知识的同时引导学生积极思考，使其逐步建立基于计算的思维方式。大学计算机信息技术的教学内容中有很多隐藏着计算思维的知识点和案例，因此，我们在内容的组织上要按照教学大纲，首先归纳出知识单元，然后梳理出知识中所涉及的计算思维，引出思考点，将知识传授转变为基于知识的思维传授，逐步引导学生建立基于计算思维的知识体系。 我们在课堂教学中尽量采取师生互动讨论的方式，帮助学生回忆以前学过的内容，让每一位学生都参与进来。通过学生讲述、教师引导，归纳出问题所在，最后达到解决问题的目的。每次课都有一条思维主线，教学内容围绕这条主线展开和延伸。例如，在讲授计算机硬件结构时，可以先让学生谈谈计算机所拥有的基本部件，由教师归纳并绘制出经典计算机工作的原理图，同时让学生思考影响系统工作效率的因素及改进方法，进而绘出现代计算机工作的原理图。再如讲授什么是信息技术时，先由概念引出人类获取信息的方式，学生讨论身边有哪些信息技术以及这些技术的作用，进而引出利用计算机来进行信息处理的优势，再来思考计算机是如何进行信息处理，这就涉及文字、图片、声音如何在计算机里表示，进而引出二