守住5+5 占领高效课堂制高点.docVIP

守住5+5 占领高效课堂制高点 　　为追求课堂教学效益的不断提升，教师必须研究自己的课堂。笔者研究发现，如果在每一节课的前5分钟准确出示教学目标，在课堂最后5分钟及时反馈复习，那么中间的30分钟，无论学还是教都是有效的，它可以帮助占领高效课堂的制高点。 教育有鲜明的特质。英语教学的人文性和工具性更注定它会面对更多的制约因素，不可能每节课都高效。通过大量靶向明确的调查、分析和研究，笔者提出一些因地制宜的对策；守住课堂两头，则至少得到的是有效课堂。每一节课的两头都浸透着教师的智慧，也左右着整节课的效益。藉此，笔者再行整理撰文，以此抛砖引玉，为更多一线英语教师提供参考。 1 什么是5+5 所谓5+5，就是一种课堂时间分配模式，指在整个40分钟课堂中，前5分钟是对教学目标的精准呈现，后5分钟则是对课堂效益的检测和优化。虽然是5+5的模式，但它不是死的数字组合，是有一定数据提示性质的思维模式。 2 为什么要实施5+5 2.1 概念的提出 1）新课标的要求。英语课程标准明确提出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。但在任何一个环节中，要有分时段的具体目标，而不是以中长期的目的取代具有可操作性的目标。 2）课堂教学的需要。 首先，目前的课堂教学效益与师生的预期相去甚远。其原因在于缺少兴趣点和挑战，即满堂灌带来的学生主体地位的缺失。统一的内容和步调固然是班级教学的基本要求，若再能守住目标和反馈检测这两极，让中间的一切教学活动个性化和活动化，那么就守住了兴趣点，也就丰富了中间活动的挑战性，所以提出课堂教学的5+5。 其次，师生都有提高教学效益的愿望。除了因为情感因素造成的消极和懈怠外，任何教师和学生都希望在课堂上获得丰富的成功体验。根据马斯洛需求层次理论，如果守住两头的5+5，将中间的时空有干预地交给学生，让其在自主、合作的气氛中寻求社交需求、尊重需求和自我实现需求，这样就能在“收”中“放”，同时能在“放”中实现更高层次的“收”，不断提升学生积极丰富的成功体验。因为需要，所以力挺守住5+5的课堂教学方式。 3）自主学习与合作学习的需要。“自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。”“合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”有了目标的导引和因目标而来的良好效果，会激励学生“愿学、乐学、会学、善学、自醒、自励和自控”。 2.2 理论基础 课堂教学需要科学的理论来指导。为了使研究有一定的基础，笔者积极学习、采用如建构主义教育理论、巴班斯基的教学最优化理论、赞科夫的发展性教学理论及克拉申的第二语言习得—学得假说等。 2.3 效果预设 在理论的指导下，此实验欲达到的基本效果预设分为三个方面： 1）让每一节课堂都有效和高效； 2）让自主学习和合作学习，从理论走向真实的实践； 3）让参与课堂的师生双方都获得学习力的提升。 3 怎样实施5+5 3.1 宁小勿大的教学目标设置 教学目标是教学活动的“第一要素”。它是一切教学活动的出发点和最终归宿，是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。小而有梯度的教学目标既把握住了学生学习的“最近发展区”，也激活了学生向其努力的动力。教师必须区别目的与目标，使目标便于达成——有方向、有意义、有选择、有手段；也必须使目标便于检测（检测分观察、访谈、问卷等形式）。 为了使目标能有效控制，必须领会教学目标的叙写要素： 1）行为主体+行为条件+行为动词+行为结果（含表现程度）； 2）行为主体（学生而不是老师）； 3）行为动词（可测量、可评价、具体而明确的）； 4）行为条件（范围、限制）； 5）行为结果（含行为结果所达到的程度）。 明确了区别，掌握了叙写的要素，那么就在教学目标的设定上迈出实质性的一步。 3.2 最后5分钟的整合优化 最后的5分钟是使一节课整体效益提升的节点。这5分钟，不见得非要以达成性的试卷形式出现，它可以是全班提问整体激励，可以是单个检测适当赏罚，也可以是让某个学生带领大家集体总结。思维是活的，方法是多样的，主体也是多元的。总之，不离目标，回扣目标的最后5分钟将会整合优化本节课的核心内容，也能以多样的激励形式让学生从深度和广度层面上质疑。 4 实施5+5时要注意的事项 4.1 切记对教材的重组 教材只是个载体，一个优秀的教师应该有全面的重组教材的能力。围绕