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安徽省会计创新人才培养探究 　　摘 要：会计创新人才的培养在现代社会已显得越发重要。对创新型人才进行了界定，针对安徽省的会计创新人才培养的现状进行了探讨，并提出了几点问题及解决对策。 关键词：安徽省；会计创新人才；培养模式 中图分类号：F24 文献标识码：A 文章编号2013 1 创新人才的概念 我国从20世纪80年代中期开始倡导培养创新型人才或创造型人才。我们认为创新人才是具备创新意识、创新能力、创新精神、创新人格并通过自己的创新行为而取得有创新价值成果的各类人才。这种思维是通过多种因素共同作用的结果。这一类人能看见别人所无法看见的，预知别人所不能想到的。具有创新型的人，一定具有敏锐的洞察力，灵活的创新观点，善于提出新方案，并不畏惧未知和失败，勇于付诸行动直到成功。 2 会计创新人才的特征 2.1 知识和经验的博专兼具性 知识和经验的积累和准备是科学创造活动的奠基之一。创新型人才具有专而博的基础知识。即专业精深扎实，对本专业的前沿性课题了解透彻，并且知识结构合理，能够多学科综合。 2.2 思维的创造性 创造性思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程，能在此基础上产生新颖的独创的有社会意义的思维成果，是人类思维的高级过程。创新人才能够打破惯常解决问题的方法，将已有知识经验进行改组或重建，创造出个体前所未知的或社会前所未有的思维成果。 2.3 贡献的超常性和持续性 创新型人才以其超越前人的创造性成果，在改造自然、推动社会进步和发展中持续地发挥巨大作用，远大于一般人才或常规人才对社会和人类的贡献，对整个社会发展和人类进步起着突破尖兵的作用。 2.4 创新型人才的稀缺性 创新型人才在人才总量中的分布是极其少数的，属稀缺资源。创新型人才的成长需要极其艰苦的过程，需要极多的付出，甚至即使付出了也未必能成为创新型人才。 3 安徽省会计创新人才的培养现状及不足 近年来，安徽省为响应“十二五”规划，已着力加大了人才培养的力度，尽全力为把安徽省打造成高层次创新型人才“高地”而做出了很多努力，为转型发展提供了强有力的人才队伍。随着安徽省对创新人才尤其是会计创新人才的不断重视和支持，近年来，安徽省已启动了众多创新人才工程，其中重点创新人才培养工程有：会计专业技术人才培养工程，会计专业教育名师培养工程，企业家培养工程，“115”产业创新团队培养工程等会计及相关领域的培养工程。并且安徽省还颁布了多项政策以保证会计创新人才培养的顺利进行及其效果的显著，其中包括：会计创新人才创业扶持政策，“产学研”相结合培养会计创新人才政策和有利于科研人员研究创新政策。这些措施也已取得了显著的成效，安徽省的教育水平已有明显的提高，会计创新人才队伍正在逐步扩大，会计及相关领域的创新成果也很显著，会计创新人才培养体系也在不断完善中。但是尽管如此，无论是从政府层面还是高校教育层面，安徽省对会计创新人才的培养上还是有很多的问题存在。具体包括以下几个方面。 3.1 政府对学校培养的投入不够 目前安徽省各个院校为响应政府关于增加教育人口比例和完善社会关于会计人才的需求这方面政策，年年都在扩招关于会计专业的学生人数。但是，政府的资金等投入却与扩招速度没有同比增加，导致几乎所有的学校都想通过贷款来弥补办学规模扩大而引起的资金不足问题，但即使有贷款等其他方式暂时解决规模发展的需要，也还是有种种原因使得学校的发展受到限制。最终导致学校的无论是条件设施还是师资配备都会对教学质量造成不利的影响。 3.2 对会计创新人才的培养模式理解深度不够，培养目标模糊 长期以来，传统教学的培养模式在我省很多高校中仍然占据主要地位，这种模式下，教师成了中心，而并非学生。老师一味的灌输知识给学生，却没有重视学生在学习中的主导地位，学生被动的接受着知识，积极性和主动性都调动不起来，这就意味着传统教学的培养模式完全不能适应现代高校会计教学的客观需要，不能全面启发学生的思维，不能培养学生的综合能力，不能激励学生的创新精神，就难以培养出社会需要的创新型的会计人才。另外，很多会计专业的学生对自己的专业培养目标并没有一个清楚的界定。研究发现，很多在培训的会计同学对自己以后的人生规划，即将要成为什么样的人表示很模糊，这就意味着这些同学完全不清楚自己的奋斗目标。即使目标确定的，还是有很多同学不知道该如何去实现目标。这种情况直接导致了很多同学在学习阶段依然重复着已学会的知识和认知状态，既造成了宝贵的学习资源和机会的浪费，对个人也造成了难以弥补的损失。 3.3 教学方法和教学手段缺乏足够的创新性 作为以实践性为主的会计专业，要求会计创新人才具有较强的实务操作能