学前儿童语言学习的主动建构.ppt

学前儿童语言学习的主动建构 学前教育学院 吉喆 学前儿童语言学习的主动建构 什么是学习？ 加涅（1965）认为：学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。 学前儿童语言学习的主动建构 理解“学习” 主体应在学习后产生变化 变化应相对持久的保存 变化由主体与环境的相互作用而产生 学前儿童语言学习的主动建构 学前儿童语言学习 学前儿童通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程，包括语言输入、语言内化、语言输出、语言反馈四个环节。 关注： 学前儿童怎样在交际中有效地“内化”出语言能力 学前儿童语言学习的主动建构 学前儿童语言学习中的主动建构 特点 主动学习语言的过程 新旧语言信息相互作用的过程 新语言信息运用、反馈的过程 学前儿童语言学习的主动建构 影响语言学习主动建构的因素 环境（语言）：人、物 语言符号（图画、文字等） 作用：调动幼儿主动学习语言的积极性 是幼儿语言学习互动的对象 构成幼儿语言学习的情境 提供幼儿语言运用的平台 变化（目标）：语言能力（倾听、表述、 欣赏文学作品、 早期阅读） 学前儿童语言学习的主动建构 语言教学活动中的主动建构 例 1：小班 儿歌 《好朋友》 ? 水壶对水杯说：“我们是一对好朋友。” 水杯说：“对！” 桌子对椅子说：“我们是一对好朋友。” 椅子说：“对！” 钥匙对锁说：“我们是一对好朋友。” 锁说：“对！” 雨伞对雨鞋说：“我们是一对好朋友。” 雨鞋说：“对！” 学前儿童语言学习的主动建构 活动设计要点 实物展示，呈现对应关系； 让幼儿感知材料间的关系，学说句式； 激发想象，联系生活续编句式 学前儿童语言学习的主动建构 例2：大班 绕口令《上楼下楼》 有一座高楼，许多人上楼，许多人下楼，楼上的人下楼，楼下人的上楼，有的上楼不下楼，有的下楼不上楼，上上下下，下下上上，唉！简直忙晕了头。 活动设计要点： 1、尊重幼儿形象思维为主的认知特点，借助图谱， 化难为易。 2、创设情境，多次练习，感知绕口令的 节奏和韵律，做到口齿清楚。 思考： 在中班绘本教学《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》中，如何促进幼儿语言学习的主动建构？ 学前儿童语言学习的主动建构