当代数学教育理论概述.ppt

2．布卢姆的主要著作 《教育目标分类学 认识领域（1956）和情感领域（1964）》、《人类特性的稳定性和变化》（1964）、《论学生学习的形成性和总结性评价的手册》、《人类特性和学校学习》（1976年初版，1982年修订版）、《我们的儿童都能学习》（1981）、《评价促进学习》（1981）、《发展青少年的才能》（1985）等，以及论文《掌握学习理论导言》（1974）等。已有多种著述译成中文。 《论学生学习的形成性和总结性评价的手册》 以及《教育目标分类学》标志着“目标教学”理论的兴起。 3．布卢姆建树的理论业绩 (1)成为布卢姆研究的基础理论的教育目标分类学；(2)为使所有学生都能达到教育目标的掌握学习理论；(3)确定是否达到教育目标的教育评价理论；(4)建立新的课程体系的课程开发论。 4.主要教育理论（1）教学目标分类： 认知（cognition)； 情感(feelings)； 动作技能(action skill). 认知领域的6种水平 知道（knowledge） 分析（analysis） 理解（comprehension）综合（synthesis） 应用（application） 评价（evaluation） 情感领域的5种水平 ①接受 ②反应 ③评价 ④组织 ⑤价值与人价值体系的性格化。 动作技能领域分为7级 知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新。 1970年，由齐卜勒等提出精神运动的目标分类为：①全身运动 ②协调细致动作 ③非语言交际 ④言语行为。 （2）教育评价理论 布卢姆将评定与教学工作联系起来，把评定分为三类： 一是配置性评定； 二是形成性评定； 三是总结性评定. 这个分类已被许多心理学家认可和采纳。 （3）掌握性学习理论 “提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生（5%的优等生加90%的中间生）能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。” “让每个学生都成为优等生”。 5.“目标教学”在中国数学教育中的应用 1）课程设计 中国数学教学大纲历来标明各种知识点，现在则更明确地标明其水平，比如把教学目标分为了解、理解、掌握、灵活运用四个层次。 2）考试命题 试卷必须要覆盖应有的知识点，试题内容应符合教学大纲对各知识点的要求水平。 3）教学模式 人人讲目标，课课定目标，校长查目标，连学生也要知道目标，甚至背出目标。课堂教学步骤设置为展标、导标、讲标、测标、达标等等。 （四）建构主义的数学教育 1．什么是建构主义 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。 主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基。 瑞士心理学家、哲学家皮亚杰从认识的发生和发展的角度对儿童心理学进行了系统、深入的研究，他提出认识是一种以已有知识和经验为基础的主动的建构活动观点，从而被看成现代建构主义的主要代表人物之一。 建构主义理论的核心： 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构. 2．APOS理论 美国数学教育家杜宾斯基（Dubinsky） 1）Action（活动）阶段 2）Process（过程）阶段 3）Object（对象）阶段 4）Scheme（概型）阶段 引导学生在社会线索中学习数学知识，分析数学问题情景，从而建构他们自己的数学思想。 2．APOS理论 由美国数学教育家杜宾斯基（Dubinsky）等发展的一种以建构主义为基础的数学教学理论，它的核心是引导学生在社会线索中学习数学知识，分析数学问题情景，从而建构他们自己的数学思想.这种理论，有特别的数学内容，贴近数学教育的实践.其含义是：每个数学概念的建立都要经过以下四个阶段： 1）Action（活动）阶段； 2）Process（过程）阶段； 3）Object（对象）阶段； 4）Scheme（概型）阶段. 这样，取这四个阶段英文单词的首字母，定名为APOS理论.这种理论不仅指出学生的学习过程是建构，而且表明建构的层次，如何从具体发展到抽象，对数学概念的建立步骤提供了新的界定. 3．建构主义下教学模式 搭脚手架－－建立概念框架。 进入情境－－引入一定的问题情境。 独立探索－－让学生独立探索。 协作学习－－进行小组协商、讨论。　 效果评价 （1）支架式教学(Scaffolding　Instruction) “支架式教学应