第一章 数学课堂教学技能概述.ppt

* 下页 页 下 下 第一章 数学课堂教学技能概述 内江师范学院·教育类系列课程 数学与信息科学学院 潘超 Tel: E-Mail:cqpanchao@163.com §1 教师专业素质 专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。 一、教师的专业知识 教师的专业知识是教师研究中开始较早的一个研究领域。在关于教师专业知识的研究中，较具有影响的当首推舒尔曼所建构的教师专业知识的分析框架。 舒尔曼持有教师要强调理解和推理、转化和反省这一教学理念，他认为教师必须知道如何把他所掌握的知识转换为学生能理解的表征形式才能使教学取得成功。 （1）学科内容知识； （2）一般教学法知识，特指超出学科内容外的有关教室组织和管理的主要的原则和策略； （3）课程知识，特指掌握适用于教师作为“职业工具”的材料和程序； （4）学科教学法知识，指学科内容知识与教育专业知识的混合物； （5）有关学生及其特性的知识； （6）有关教育脉络的知识，包括班级或小组的和运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等； （7）有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。 舒尔曼认为教师必备的知识包括： 学科教学知识 自20世纪80年代中期舒尔曼(Shulman)提出了学科教学知识(Pedagogical and content knowledge，PCK)概念后，众多研究者对包含这个概念在内的教学知识的涵义、结构、特征等系列问题开展了深入的研究。 “缺失的范式 (missing paradigm) 它是指教师对所教的学科内容和教育学原理有机融合而成的对具体课题、问题或论点如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解。 学科内容知识(C) 学科知识+教育知识(C+P) 学科教学知识（PCK） 学科教学认知（PCKg） 学科教学知识的演变过程： A B C D E D A B C E D A C B E 实践 学科教学知识形成的丰富阶段 学科教学知识形成的充实阶段 学科教学知识形成的初始阶段 图2 郑志辉的学科知识发展过程模型 A:学科内容知识 ； B:教学法知识； C:关于学生的知识；D:教育情境知识. E:其它因素. 研究者 教师知识分类 舒尔曼 1、学科内容知识；2、一般教学法知识；3、课程知识； 4、学科教学法知识；5、有关学生知识； 6、有关教学情景知识；7、其他课程知识。 斯滕伯格 1、内容知识；2、教学法的知识（具体的、非具体的）； 3、实践的知识（外显的、缄默的）。 格罗斯曼 1、学科内容知识；2、学习者和学习的知识； 3、一般教学法知识；4、课程知识；5、情景知识； 6、自我的知识。 申继亮 辛涛 1、本体性知识； 2、实践性知识； 3、条件性知识。 甄德山 1、教育理论知识；2、所教专业科学知识； 3、普通文化知识。 默里 1、广泛的普通知识；2、所要任教的学科内容； 3、教育文献；4、反省的实践经验。 二、教师的专业技能 对于教师职业来讲，大体可以从“道”、“学”、“技”三个方面进行分析。 “道”属于哲学范畴，表现为教育教学的理念、立场、观点、方法论； “学”是属于科学范畴，表现为对所从事教育专业的素养、学识水平、应用能力、创造能力等； “技”属于技能范畴，表现为教育教学实践中的技巧、技艺，也就是操作方法、具体步骤等。 （一）专业技能相关概念 教学技能指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。在教学技能中，技能一般分为狭义的技能和广义的技能。狭义的技能指技能的初级阶段或初级水平，即在一定的知识基础上按照和一定的方式通过反复练习或由于模仿达到“会做”某件事或“能够”完成某种工作的水平；广义的技能则是指技能的高级阶段或高级水平，即在掌握初级技能的基础上经过反复练习使活动方式的基本成分达到自动化的程度。包含三层含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；是内外兼修的结果；是教师在已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 教师基本功可以看作是属于狭义的教学技能的范畴，一般泛指教师具有书写钢笔字、粉笔字、毛笔字（简称“三字”）和用普通话说话、讲课、朗读（简称“一话”）的本领，以及会制作课件、教具、教学挂图，会编写教案、编排板书、画教学示意图，熟悉课程标准和教材等。广义的教学技能即教学技巧，是教学技能的高级极端，是“教学行为的专业性”的重要方面，反映了教师运用已有知识或经验来完成教学任务的熟练程度和水平。 教学能力是指教师达