第三节 数学教学提问技能_.ppt

核心环节2 师：同学们研究出来了吗？各组代表来说一说。 生1：我们组用两个同样的梯形拼出了一个平行四边形……得到梯形的面积＝（上底＋下底）×高÷2。 生2：我们组想把两个同样的梯形拼成三角形，几个怎么也拼不出来。 生3：我们组想把梯形转化成长方形，也不行。 师：合作得到梯形面积计算方法的小组值得表扬。没做出来的小组也没关系。我们来看看书，书上给大家展示了几种方法可以解决大家的困惑。（指导学生看书中如何将梯形转化成三角形和平行四边形） 师：通过书中介绍，我们看到用割补的方法可以把梯形转化成三角形，用割补的方法还可以把梯形转化成平行四边形。至于是否能把梯形转化成长方形，感兴趣的同学课后可以再研究研究。 3.台阶提问 这类型的提问是将一组提问由简到繁，由浅入深地排列得像阶梯一样，引导学生一阶一阶地攀登，以达到教学目标的提问。设计这种类型的提问，应符合学生的认识规律，即由浅入深，由具体到抽象，由现象到本质，由局部到整体的认识规律。教师在教学中还应强化学生对难点的掌握，精心设计问题，达到突破难点的目的。 例如：在学习三角形的认识时，为了使学生真正理解和掌握三角形按角分类，教师出示了一个图形，露出一个角。问： ①一个三角形露出一个角是直角时，这个三角形是什么三角形？（学生根据直角三角形的定义很容易判别是直角三角形。） ②一个三角形露出一个角是钝角时，这个三角形是什么三角形？（学生同样说出是“钝角三角形”。） ③“一个三角形露出一个角是锐角，这个三角形是什么三角形？”这时学生各说不一，有的说直角三角形，有的说钝角三角形，还有的说锐角三角形。 ④为什么当一个三角形露出一个角是锐角时，会出现三种情况呢？ 抓住这个难点，引起学生思考，使学生认识到：“因为任何一个三角形至少有两个锐角，所以当露出一个锐角时不能辨别它是什么三角形”的道理。 4.迂回提问 这类型提问也称作“曲问”，即为着解决一个问题，折绕地提出另外一个或另几个问题的提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。　 例如：教学“最小公倍数”一课时，为了让学生理解“两个数的最小公倍数要包含这两个数全部公有的质因数，还要包含它们各自独有质因数”这一教学难点，教师分下面几步提问学生： ①12的倍数中至少要包含哪些质因数？ ②18的倍数中至少要包含哪些质因数？ ③12和18的公倍数中至少要包含哪些质因数？（请学生先算一算有何发现？） ④为什么12和18的最小公倍数中至少要包含它们全部公有的质因数，还要包含它们各自独有的质因数？ ⑤为了更进一步深化所学知识教师再提问：“在最小公倍数中所包含的这些质因数中，如果少一个会出现什么问题？如果多一个又会出现什么问题呢？” 四、课堂提问应注意的问题 1．精心设计，注意目的性。 课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离教学中心，达不到提问应有的效果。 教师提问时，要从实际出发，找程度相当的学生回答，倘若信口点名则常常造成难题碰到了后进生，容易题碰到了优生，这两种情况都不利于调动学生学习的积极性。一般先提问，后点名回答，并且提问后给学生充足的思考时间，切忌仓促要求作答，影响提问效果。 案例： “3的乘法口诀”教学片断 先出示图片，接着采用逐步提问 ： 师：老师手里拿着的这幅画画的是什么? 生：铅笔。 师：有几只铅笔呢? 生：有3支铅笔。 师：这3支铅笔画在哪里呢? 生：画在一个圆圈内。 师：老师在一个圆圈内画了3支铅笔，就是1个3支铅笔，1个3支铅笔怎样列出乘法算式来呢? 生：3×1。 2．难易适度，注意开放性。 设计问题应根据教材，适应学生的年龄特点。过易，对思维发展不利；过难，会挫伤积极性，启而不发。应使大多数学生能参与回答，“跳一跳”摘到桃子。提问要有一定的开放性，能促进学生思维发展。 案例：“××和××一共多少钱？”与“50元可以买哪些东西？”、“你能想出几种不同的购物方案？”的提问，具有很大的区别。 例如：“比较2/3与3/4的大小”或“2/3与3/4哪个大”？与“有两个完全一样的蛋糕，其中的一个切下来了2/3，另一个切下来了3/4。如果让你选择，你希望要哪一块呢？” 3．新颖别致，注意趣味性。课堂提问应对学生进行诱发和激励，使学生产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。 案例：学了“圆的认识”后，设计一组问题：“为何现实生活中车轮都做成圆形的，而车轴都装在圆心上？”、“当有人表演时，为何观看的人群自然地围成一个圆？”，这样的问题学生愿意去探讨、去发现其中蕴含的数学知识，也有利