第六章_教学方法_.ppt

教育学 生活需要技巧，工作讲究方法。遗憾的是，我们一再强调服从，不找借口，彻底执行，却往往忽视了对方法和技巧的研究和应用。 1926年，英国皇家学院院士肯·莱文在沙漠中发现一个叫比塞尔的小村庄，从这里走出沙漠只需要3天，可这里却从来没有人走出去过。 调查之后，肯·莱文终于发现，那里的人之所以走不出沙漠，是因为他们不认识北斗星，不能在茫茫的大漠中准确地辨识方向。他们所走的路线实际上不是直线而是一条弧线，因而无论向哪个方向走，最后都会回到原地。 肯·莱文教会了一个叫阿古塔儿的当地人，让他在沙漠中根据北斗星的位置辨识方向，阿古塔儿就成了那里第一个走出沙漠的人。 在我们的生命旅途中也有这样的沙漠，很多人走不出去，并不是因为沙漠太大，以至于我们根本无法走出去，而是因为我们没有选择合适的方法。 [主要内容] 教学方法的概念 教学方法的分类 教学方法的运用 中小学常用教学方法 教学方法的改革和发展 学生学习方法指导 一、教学方法的概念 教学方法，是师生在教与学双边活动过程中为有效完成一定的教学目的和任务所采用的方式和手段的总称。 它主要解决教师怎么教以及教师指导学生怎么学的问题，是教授方法与学习方法的优效组合。简言之，是教与学的方法。 二、教学方法的分类 （一）国外学者的教学方法分类 1、拉斯卡的教学方法分类 分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。 依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。 第一种方法：呈现方法。 第二种方法：实践方法。 第三种方法：发现方法。 第四种方法：强化方法。 四种基本教学方法比较 方法 学习过程的假设 教师作用 提供学习刺激 学生作用 运用的特定方法 呈现 基本上无意识地学习，不需要学生特别努力，大脑是容器，知识来自外部 选择并用适当顺序呈现学习刺激 A种刺激 消极 讲授；图片；校外考察；师范；等等。 实践 学生逐步达到预期目的，逐步完成学习任务，需要实践 确定学习题目和组织实践活动 B种刺激 积极 朗诵；训练；笔记本作业；模仿；等等。 发现 学生经过努力突然发现预期学习成果，知识来自内部 组织和参与学生地发现活动 C种刺激 积极 苏格拉底法；讨论；实验；等等。 强化 学生表现出对学习结果的特定行为后，给予奖励或强化 提供系统的强化 D种刺激 积极 行为矫正；程序教学；等等 2、黄甫全教授提出的层次构成分类模式。 黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是： 第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。 第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。 第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。 三、教学方法的运用 （一）教学方法选用的依据 教学方法的选用体现教师的个性，又受制于一定的教学情境和教学目的。因此，选用教学方法，须从以下五个方面进行考虑： 教学目的和任务的要求； 课程性质和教材特点； 学生年龄特征； 教学时间、设备、条件； 教师业务水平、实际经验及个性特点。 （二）教学方法的运用 教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。 首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。 其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。 另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。 注意 启发式不是一种具体的教学方法，它是一种教学指导思想。 即教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识、发展认识能力。它和注入式相对。 注入式：也是一种运用教学方法的指导思想。是指教师从主观出发，把学生看成是单纯接受知识的容器，无视学生在学习中能动作用。 四、中小学常用教学方法 中小学常用教学方法： 讲授法、谈话法、读书指导法 、演示法、参观法 、实验法、实习法、练习法 、讨论法、发现法等 讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种形式 运用讲授法的基本要求是： ⑴讲授的内容要具有科学性和思想性。 ⑵讲授的启发性和直观