陈国宁《学前心理学》第7章 学前儿童思维发展.ppt

? 儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。 二、思维工具的变化 直观行动思维 感知和动作 具体形象思维 表象 抽象逻辑思维 语词所代表的概念 1.幼儿初期，思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结； 2.幼儿中期，思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离； 3.幼儿晚期，思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。 ? 学前儿童思维工具变化的三个阶段 第四节 学前儿童思维发展的阶段 这里我们着重介绍皮亚杰的儿童心理发展阶段理论。皮亚杰的儿童智慧发展理论，是20世纪影响最为广泛的儿童智慧发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。 皮亚杰提出，儿童智慧（思维）的发展可以分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。7岁前处于前两个阶段。 皮亚杰 形式运 算阶段 具体运算阶段 前运算阶段 感知运动阶段 一、感知运动阶段（0～2岁） ? 这一阶段的儿童是依靠感知和动作（口尝、手抓）等去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的。这一阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。 这一阶段又可以分为6个小阶段： 智慧的综合阶段产生了智力的最初形态，标志着感知运动协调的完成。 ①反射练习阶段（0～1个月） ②最初习惯阶段（1～4或4.5个月） ③有目的动作形成阶段（4或4.5～9或10个月） ④方法和目的分化与协调阶段（9或10～11或12个月） ⑤感知运动智慧阶段（11或12～18个月） ⑥智慧的综合阶段（18～24个月） 1、前概念阶段（2～4岁）：该阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。这一阶段出现许多自发的神话故事、“拟人化”和“泛灵论”的思想。 二、前运算阶段（2～7岁） ? 此阶段又称自我中心的表征活动阶段，可分为以下两个小阶段： ? 儿童的思维在这个阶段还没有真正普遍化，没有形成一般化概念。 ? 认为个别成分并不是在整体中。 ? 在一个时间只能考虑到事物的一种特征，不能同时照顾两种特征。 2、直觉思维阶段（4～7岁）：直觉思维的特点是它既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响，所以又称为“半逻辑”思维。 ? 儿童开始能够照顾到事物的两个维度。 ? 直觉思维仍然是具体的，仍然依靠表象。它在一定的、有限的范围内已经有了逻辑性，但还不是概念，不够抽象。 2、运算阶段和前运算阶段思维的5个区别： ①运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行。 ②运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性。 思维的可逆性是指能够抓住一个概念中各种具体变化的本质关系。前运算思维阶段的儿童没有掌握可逆关系，比如，问一个3岁的女孩：“ 你有姐妹吗？”她说：“有”问：“她叫什么名字？”答：“ 洋洋。”再问：“洋洋有姐妹吗？”答：“没有。” 三、具体运算阶段（7～11岁） 1、所谓运算，是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作（操作）。 ③运算思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念。 守恒是指对客观事物有了稳定的本质的认识，不为其非本质变化所迷惑。 ④前运算思维只是自我中心的，运算思维逐渐非中心化。儿童思维的可逆性，使儿童能够从不同角度来看问题。守恒概念的出现，与思维的非中心化相联系。 ⑤前运算思维是不灵活的，具有固定性、刻板性或呆滞性；运算思维具有灵活性。 守恒的概念 所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。 具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。 守恒 第五节 学前儿童思维发展的一般特点 儿童思维的真正形成是在2岁左右。幼儿期（3-6、7岁）是思维开始发展的时期。幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。在幼儿期末，抽象逻辑思维开始萌芽。 一、思维直观行动性的发展 （一）思维解决的问题复杂化 ? 2岁儿童的直观行动思维只能解决一些非常简单的问题。3岁以后，幼儿在有主题、有情节的游戏活动中，解决的问题比以前复杂。 ? 3岁前的思维主要是直观行动思维，3岁后，直观行动思维继续发展，并且发生质的变化。主要表现在： （二）思维解决问题的方法概括化 ? 2岁儿童的思维方法是依靠详尽的、展开的实际活动。思维的每一步都和实际行动分不开，而且常常由行动中的“顿悟”解决问题。 ? 3岁后儿童的思维所依靠的行动逐渐概括化，解决问题过程中的某些具体行动可以压缩或省略。 （三