第二章认知科学与科学教育.ppt

班德拉同时强调，影响学生学习动机的因素主要包括学生对自身能力的自信程度以及对行为后果的预测。如果一个人的自信心越强，对成功所抱的希望越坚定，其学习的热情也就越高涨。我们可以通过以下几种途径来增强学生的自信程度： （1）努力为学生提供成功的机会，让学生亲身经历成功的喜悦； （2）让学生注意到同辈或自己类似的人物的成功的例子； （3）通过“个别”谈话，重视学生的“闪光点”，并及时给予肯定； （4）为学生提供轻松愉快的学习环境，避免过于严肃、紧张。 威那的归因理论简介 在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：“我为什么成功(或失败) ”“为什么我生物测试总是考不过人家”等等。合理归因_课件.ppt 三、威那的归因理论 当今学习动机理论专家在对个人情感、信念深入研究后，发现学生的学习成果主要受两个方面因素的影响：成败归因及目标定位。 威那的学习动机理论认为（归因理论）：每个人在经历了任何学习方面的成败后，往往试图分析或总结成败的原因。即“失败是成功之母”。 常见的成败归因 1.个人学习能力的高低：根据自己评估个人对该项工作是否胜任 2.努力程度：个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为 3.学习任务的难易程度凭个人经验判定该项工作的困难程度 4.个人运气的好坏：个人自认为此次各种成败是否与运气有关 5.身心状况：工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效 6.其他：个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等） 如高考，对不同的人其成败归因各不相同。尖子生与“差生” 同时威那认为这六个因素可分为三个维度，即内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因、可控归因和不可控归因，最后将三维度和六因素结合起来就组成了归因模式。 归因模式 1、积极的归因模式 成功 能力高 自豪自尊 增强对成功的期望 愿意从事有成就的任务。 失败 缺 乏努力 内疚 相对地增强对成功的高期望→ 愿意并坚持从事有成就的任务 2、消极的归因模式 成功 运气 不在乎 很少增强 对成功的期望 缺乏从事有成就任务的愿望 失败 缺乏能力 羞愧无能感沮丧降低对成功的期望 避免或缺乏对成就任务的坚持性 教师的任务： 1、精心设计一些由易到难的教学活动。 2、教师对学生的个别指导与鼓励。 此外，认知科学的学者们还根据学生的学习动机和目的把学生分为两类： 一是以理解、掌握知识为目的； 二是以取得高为目的。 学习态度、动机与行为的关系 以理解、掌握知识为目的学生 是以取得高为目的学生 以自我提高为乐 成败归因为自我努力程度 选择挑战性学习任务 坚持不懈，知难而进，正确对待成败 运用、寻求有效的学习方法 以高人一筹为荣 成败归因为自身能力或外界因素 只有当对自己的能力充满信心时才选择挑战性学习任务；否则尽量避免挑战性学习任务 知难而退，惧怕失败 满足于机械记忆，不求甚解 教师的任务就是要帮助学生建立以理解、掌握知识为目的的学习态度。现今专家们建议学生宜采用以下三种学习模式：一是有意义的学习；二是有一定自主权的学习；三是自我比较学习。 有意义的学习是指学生在明确意识到学习任务与自身或日常生活的相关意义的情况下进行的学习。例如对纸厂排污河道的观察，可得出污染状况的结论，有利于增强环保意识。 有一定自主权的学习是指学生对学习任务有一定的选择自由，并能在一定范围内参与教学决定。如提供不同难易程度的问题，交由学生自选择完成。 自我比较学习是指学生自己对学习内容、学习态度、学习动机、学习方法和能力，以及学习环境进行纵向和横向比较，从而肯定自己或找出不足的过程。 你如何看待皮亚杰和维果茨基在理论上的分歧？你更倾向哪种观点？ 新旧概念转换必须具备的条件？ 用马斯洛的人本主义理论解释学生学习的动机。 如何增强学生对自己能力的自信度？ 人们对行为成败原因的分析可归纳为哪几个原因？ * 新旧概念的转换，必须满足以下四个条件 1、学生必须对原有概念首先产生不满，由不满而产生“思变”的欲望。 2、新概念的可理解性：新的概念在学生看来是明白的，可理解的 3、新概念的合理性：学生能够运用新的概念解决问题，并以此解释学生原有概念所能解释的所有现象 4、新概念的有效性：学生能够运用新的概念解决更多的问题并以此解释学生原有概念不能解释的所有现象或事件 例如“呼吸”这个概念：生命有机体与外界进行气体交换的过程，即氧气进入，二氧化碳排出的过程。更深的概念为：生命活动中一切可以放出能量的化学反应的总称。 概念转变与学习的关系 所谓概念转变过程实质就是学习过程，就是学生原有概念改变、发展和重建的过程，就是学习者由前科学概念向科学概念的转变过程。为了促进学生