从学生的学习困难入手——三位数乘两位数笔算乘法.docVIP

从学生的学习困难入手 ——《三位数乘两位数笔算乘法》教学设计中的思考 通州区焦王庄小学 邢妍 在绿色耕耘培训活动中，指导老师曾向我们介绍了孙佳芳老师一篇题为《从学生的学习困难入手》的文章，令我感受颇深，在设计《三位数乘两位数笔算乘法》这一课时，恰巧触碰到一系列教学困难，不免在谈及“从学生困难入手”这个话题时油然激起共鸣。 以下，是我在完成《三位数乘两位数笔算乘法》教学全过程中，经历的一些思考，得到的一些启示。 一、教材内容，引发教师“困惑” 《三位数乘两位数的乘法》是北京义务教育课程改革实验教材第七册第二单元内容，是在学生已经掌握了两位数乘两位数乘法的基础上安排学习的。教材通过花坛图片与提示“每个花坛需要198盆花，摆14个大花坛一共需要多少盆花？”这一实际问题，引发学生思考，从估算过渡到笔算。主题图下的对话情境中呈现“你会用计算器验算吗？”。 主题图呈现新知学习的过程，引发了我对本课内容的思考：198×14是个连续进位的乘法，此前学生并未学习过不进位的三位数乘两位数笔算，教材为何越过不提？教学中，若如主题图呈现步骤，直接出现连续进位的乘法，学生的困难何在？图中提到的计算器检验真的适用学生课堂学习吗？ 我的困惑油然而生——若如习惯性交换因数位置验算，无疑是加大了计算难度；若直接如书中提示引入计算器来教学的话，对于实际计算过程来讲意义不大，实用性不强，或许会增加孩子对于计算器的依赖；若引出后续“乘法分配律”或“多位数除以两位数”的内容，戒于“分配律”和“除法竖式试商过程，原本就是计算教学的最大难点，其最终也是很难解决本课乘法验算问题的……面对学生的种种困难，我不得不思考：是否应该给予学生一种更为巧妙的验算方法呢？又该如何寻找更为适宜的验算方式呢？ 二、教学前测，发现学生困难 为了了解学生学习这部分知识的困难，我做了前测，在前测中，我发现学生出现的主要问题：第一是在第二层乘完之后忘记错位，第二是在乘完后忘记加进位值。应该说，这是两个比较典型的错例。 三、灵“方”妙对，化解“困惑” 《三位数乘两位数的笔算乘法》其计算方法并不难掌握，重难点就是“如何在掌握算法之后，能够提高准确率”的问题，此时，我想到了指导老师曾介绍过的“长乘法”，在“如何培养学生数感”书内，我也看到了“长乘法”，这种竖式结构不正是恰巧为解决“学生的困难”搭建了平台吗？能不能尝试将其引入课堂，作为验算方法来运用呢？可是，面对从未接触过“长乘法”的学生来说，是否可以接受并愿意使用呢？ 《小学数学教师》杂志今年9月的新刊，里面第一篇文章就是有关新式竖式计算的，里面呈现的是“阶梯状”笔算乘法，和“长乘法”算理一样，只是舍去了每层末尾的零，过程还不如“长乘法”算理容易理解。由此，我决定将“长乘法”引进自己的教学当中。 课堂设计时，我以口算练习和两位数乘两位数的笔算乘法复习切入本课，从三位数乘两位数不进位的乘法笔算过渡到连续进位的笔算乘法，之后总结算法，巩固练习，通过谈话引出“长乘法”…… 出示练习—— 其中的“森林医生”练习，即为前测中呈现之典型错例。 练习结束后，向学生提问—— 师：验算，你有没有好的方法，能够完成我们的验算工作？看谁聪明。 生1：（举手）把两个因数换一个个儿。 生2：除法。 生3：简算。 生4：计算机。 师：……（一一排除上述验算法之后）其实我们验算方法还有很多，今天老师给大家介绍一种。（课件出示：长乘法竖式） 师：（告诉学生这样的竖式就是“长乘法”）你们看懂什么了？每层都有什么？ 生：四八三十二。 四九三十六，不够写0。 三四十二，百位，所以加两个0。 一八得八。 …… 师：所以，我们用这个就可以验算我们的竖式是否正确了！你愿意用这种方法吗？ 生：愿意—— …… 四、课堂实践，收效存疑 “长乘法”就这样被我安插在教学环节之中，孩子们一层层说下来，虽然不是很流畅，但是对算理和算法还是能够悟出来的。最后，老师问孩子们，“愿意用这种方法吗？”孩子的回答是“愿意”。 “愿意”？他们真的愿意吗？这个老师所附加给孩子的、全新的竖式形式，对孩子来讲真的是可以解决他们计算中的困难吗？他们真正的困难，难道真的源于没有适合的验算方法吗？“长乘法”在竖式计算中，到底应该发挥怎样的作用呢，它的“身份”仅仅是充当验算方法这一简单角色吗？……课后，一系列的问题，一系列的质疑，在我脑中时时回荡…… 四、课堂教学给我的思考与启示 （一）设计环节，使“学生的困难”在课堂中得以分散 1、“森林医生”的环节，澄清了前测中出现的“学生困难” 数学课堂的目的是让学生从小就受到数学思想和方法的熏陶和启迪，提高数学素养，计算课堂也不例外。因而，教师要善于创设一定的问题情境，让学生在和谐平等的课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。 在这一课的学习中，我