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國立豐原高級商業職業學校 黃宏祿－ 專業輔導、經驗傳承、追求卓越 專業輔導、經驗傳承、追求卓越 國立豐原高級商業職業學校 黃宏祿 在台灣，中等及以下學校師資培育制度已由以往「養成任用合一」的「派任制」到進 展到「養成任用分流」的「聘任制」。這種進展演變，代表師資培育及師資來源已進入多元 時代，更確立了教師專業課程研習、教師專業能力檢定的必要性、以及實習輔導教師角色扮 演的重要；而從實習輔導教師對實習教師之輔導歷程，更讓我們瞭解到教育工作需要更多優 秀的人才投入與奉獻，而教育事業需要更多能夠細心照顧、耐心教導實習教師的資深教育工 作者加入，使其寶貴的專業經驗及工作歷練能夠成功傳承，這樣才能使我們的教育有更正向 的發展。本篇「實習輔導教師教學示例」探討下列主題： 壹、師資培育及教師實習制度沿革 貳、實習輔導理念 一、 只要虛心學習、熱誠投入，人人都有潛力成為稱職的教師 二、 應確立教師工作的專業性 三、 教學是要學習的、是可以經由學習精進 四、 肯定師傅教師經驗傳承的重要性 五、 實習輔導教師肩負教學理論與實務結合的任務 六、 應強化實習學習系統 參、實習輔導規劃與過程 一、 生活關照 二、 教學實習 三、 導師實習 肆、實習輔導成果 一、 班級經營：創造健康快樂的學習環境、塑造優秀健全的人格特質、培養傑出熱 誠的領袖人物、教育專業自信的社會棟樑、建構親切的親師聯絡網路。 二、 輔導實習教師發展專業智能 伍、實習輔導心得與實習輔導制度建議 一、 典章制度的確立 二、 實習輔導教師遴選與實習輔導專業訓練 三、 實習輔導教師的福利待遇 四、 「師徒」關係確立機制以及實習教師的權利義務界定 五、 實習教師的福利待遇 六、 申訴管道及協調仲裁機制的建立 223 教育部95年度卓越實習輔導教師教育實習輔導示例彙編 壹、師資培育及教師實習制度沿革 台灣自第二次世界大戰至 1995 年，高級中等及以下各級學校各類科師資培育，是採取 所謂的「封閉制」或「單一制」，亦即只有師範體系校院才能培育師資，其他一般大學是不 被准許開設師資培育課程的。在當時這種體制下，師範大學負責培育中等學校(高中及初、 國中)師資，師範專科學校( 後來陸續升格為師範學院，並進一步於 2006 年升格為教育大學) 則負責國小以及幼稚園的師資養成。由於當時師資養成是採取「公費制」，各師範體系的學 生在學期間一律享有包括學雜費、膳費、書籍費、服裝費等項目的公費待遇，各校並提供學 生住宿，因此學生畢業後依法當然有與受領公費年限相當的服務義務。在公費制度下，師資 養成與任用自然合而為一，所以當時學生畢業後，立即由政府按個人成績及志願分發至全國 各縣市中小學校實習一年。 這些實習教師雖名為「實習」，但分發實習的師範體系畢業生也佔各校教師員額「正式」 缺，並支領正式教師薪水，所以畢業生在名義上雖是「實習教師」，但實際上均不必等到實 習過程完畢，就已經成為正式教師了。接受此種封閉單一制師範教育的學生，除了在校期間 修習教育及教學理論，以及最後一學期到中、小學進行短期實習外，實際上並沒有機會體驗 完整一學期或一學年度的教學實習、導師(或級務)實習或行政實習，而畢業後的「第五年(或 第六年)實習」，因已佔學校員額，等同正式派任，學校方面以及所分發學校的在校同仁大都 將師範應屆畢業分發到校服務的「實習教師」視為「正式教師」，因此這些分發到校「實習」 服務的師範校院應屆畢業生自然較少有可以見習或觀摩請益的對象，尤其在教學及導師業務 方面，除非與在校同仁有良好的私人情誼，師範畢業生鮮少有機會體驗與所謂的「師傅」教 師進行有系統的一對一研習歷程