甘肃大学地理教学论.pptVIP

第五节 地理技能的学习与教学策略 一、地理技能的内涵 地理技能是学生在已有地理知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种地理活动的方式与能力倾向。 美国《国家地理标准》对中小学地理教育培养技能有五个方面，即提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题。 我国初中《地理课程标准》规定的技能有：学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用手段获取地理信息等基本技能；比较、分析和综合的技能；对自然环境和自然资源作出正确评价的技能。这些多属于智力技能，而不是发明创造的技能，具体表现为：??? 1. 掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因，都需要学生能够阅读和 运用地图、图表。??? 2. 学习区域特征常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因则又常常需要进行分析和综合。????3. 培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，对自然和自然资源作出正确的评价是地理学科经常涉及的教学内容。二、地理技能的习得过程 明确技能要求 接受刺激 主动感知 执行操作 反应刺激 反应结果 内在技能 案例：高一地理（P25 ）制作地理资料卡片，或学生提出问题能力的学习。 三、地理技能学习的注意问题（个性差别与学习基础） 四、地理技能教学策略（理解策略的内涵） 1.教学程序 教给形成地理技能的基础 技能应用 技能熟练 2.具体的地理技能教学方法 发现法（探究法）教学法、指导法教学、训练法教学 3.地理技能教学的注意问题（循序渐进、发现并突破难点、学生自主发现规律） 举例：判断南极洲任意两地方位就应循序渐进，时差换算应突破难点。 第六章 地理课堂教学设计 导言:课堂教学设计与前面的方法设计、模式设计等的区别与联系； 地理课堂教学设计的构成：目标设计、方法设计、内容设计、过程设计等。 第一节 地理课堂教学的目标设计 一、课堂三维一体的教学目标（见第二章第二节） 二、地理基础知识与技能目标设计 （一）地理知识与技能的内涵 （二）基础知识与基本技能目标的设计过程 1.分析教材，确定教学因子（圈定教学内容）； 2.确定教学因子的目标层次（含知识目标层次和技能目标层次）； 3.描述目标层次的实现过程。 如何进行目标设计的案例一：P195.表6.1； 案例二：高一“ 地球运动的基本形式——地球自转和公转”的目标设计讨论。 三、过程与方法的目标设计 （一）什么是过程与方法 采用的何种手段、通过什么途径来获取知识和建构技能。 （二）过程与方法的目标设计过程（具有抽象性） 基本过程：确定教学因子，分析教学因子的学习过程与方法，挖掘教学因子所能发展的主要地理能力项。 1.分析教学因子； 2.确定能力发展项（突出重点能力的培养）； 3.突出重点能力的培养，平衡能力结构。 案例： 四、情感、态度与价值观目标 （一）情感、态度与价值观的内涵 教育大词典定义：情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。态度是指在一定情境下，个体对人、物、或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向，由认知成分、情感成分和行为成分构成。价值观是指个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会主义所依据的观念系统。其有隐蔽性和差异性特征，其目标实现有一定难度（以高中地理为例） 。 （二）情感、态度、价值观教育与政治思想教育的区别和联系 （三）情感、态度与价值观的教学目标设计步骤 1.分析教学因子中蕴涵的情感、态度和价值观教育； 2.确定情感、态度和价值观教育的重点； 3.描述教育目标； 4.平衡教育目标。 第二节 编写地理课堂教学设计方案(P202) 一、课堂教学方案设计 (简称教案或教学计划)的准备工作 (一)教材分析(备教材，有学者提出备课标？) 目的是了解教学目标和要求、内容结构、知识逻辑关系等。 （二）了解学生知识、智能基础，以及学习心理过程(备学生) （三）思考教学方法、教学模式(备教法) 二、教案编写的基本结构和形式 （一）教案的基本结构及要求 1.教学目的（应该是“教学目标”）； 2.教学重点和难点； 3.课堂教学方法和模式； 4.