小学数学——整体把握兰州.pptxVIP

整体把握小学数学——从数学的角度;问题 不增加学习时间和强度，有什么办法提高学习、教学效率？ 如何让学生喜欢您——喜欢数学？ 如何调动学生学习激情、主动精神？ “做得快”是数学教育主要价值追求？ 如何帮助学生学会学习？;从一节课的教学设计说起 ;百分数概念课;百分数概念课;百分数概念课;百分数概念课;百分数概念课;百分数概念课;背 景;国家在行动;背 景;背 景;Today’s economy means multiple jobs and on-going development to build transferable skills and competencies ;Are we asking the right questions? ;Are we asking the right questions?;P21 Members;Why 21st Century Skills?;Why 21st Century Skills?;;;Why 21st Century Skills?;Overview: 21st Century Competencies and Skills;基本结构;THE 4 PILLARS OF A COMPETENCY-BASED EDUCATION ; 认识数学课程内容的三个基点： 21世纪基本能力 社会、科学技术的发展 数学沿革、发展 实际需求 认识数学新课程变化三个基本视角： 数学视角 教育视角 学生视角;数学的角度;数学的角度;关键词;整体把握—数学与数学教育;整体把握—数学与数学教育;整体把握—数学与数学教育;整体把握—数学与数学教育;整体把握—数学与数学教育;整体把握—数学与数学教育; 受学校教育的影响，一般人认为数学仅仅是对科学家、工程师，或许还有金融家才有用的一系列技巧。这样的教育导致了对这门学科的厌恶和对它的忽视。 由于学校数学教学的影响，这些权威性的诊断和流行的看法，竟被认为是正确的！数学学科并不是一系列的技巧，这些技巧只不过是它微不足道的方面：它们远不能代表数学，就如同调配颜色远不能当作绘画一样。技巧是将数学的激情、推理、美和深刻的内涵剥落后的产物。如果我们对数学的本质有一定的了解，就会认识到数学在形成现代生活和思想中起重要作用这一断言并不是天方夜谭。 ——M.克莱因;整体把握：大学数学课程分类;整体把握：大学数学课程分类;整体把握：大学数学课程分类;整体把握：大学数学课程分类;整体把握：大学数学课程分类; 整体把握：高中数学课程 的主要脉络;初中数学：内容结构;数与代数——初中;数与代数——初中;图形与几何——初中;图形与几何——初中;图形与几何——初中;统计与概率——初中;综合与实践——初中;小学数学：内容结构;小学数学：内容结构;小学数学：内容结构;数与代数——小学;数与代数——小学;数与代数——小学;数与代数——小学;数与代数——小学;数与代数——小学;数与代数——小学;数与代数——小学;数与代数——小学;数与代数——小学;加、减;加、减;乘、除;乘、除;数与代数——小学;典型应用问题;数与代数——小学;数与代数——小学;数与代数——小学;小学数学：内容结构;图形与几何——小学;图形与几何——小学;图形与几何——小学;图形与几何——小学;一些典型问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题;算术方法与代数方法 共性： 通过“算”和“算律”解决问题 通过“算”和“算律”体现数学的逻辑思维 不同： “算数”——“算字母” 解决具体问题——解决一类问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题; 从算术到代数例子：鸡兔同笼问题; 从算