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谈幼儿创造性思维在语言领域中发展 　　摘要：创造性思维是人对已知事物在头脑进行再创造再想像再加工的过程。整个过程体现出其新颖独特的特点，而这些特点又是与幼儿期的心理特点非常相吻合的。从心理特点来看，儿童期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望，他们好奇好问，不受传统习惯势力的约束，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神。这些都为儿童的创新奠定了心理基础。 关键词：幼儿；创造；思维；语言；发展；培养 【中图分类号】G612 作为未来世界的主人，我们应从小就培养幼儿的创新能力。而培养幼儿的创新能力，我认为首先要从培养幼儿的创造性思维入手。在我园上上下下都在进行创新实验的同时，我也尝试在语言领域中开展了对幼儿创造性思维的培养。 一、营造宽松的环境，激发幼儿创新意识 心理学家罗杰斯认为：心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件。这句话我是这样理解的：有安全感和自由感的幼儿，才可能成为具有创新思维的幼儿。在语言活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿说，从而才能感受到说的快乐。在教学中，宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。因此，在幼儿的一日活动中，我积极创设一个轻松、自由、愉快的心理环境，努力和幼儿建立一种新型的平等的师生关系，幼儿在我这里，较少听到有什么被禁止、不能做、不能说的事情，听到的多是一些表扬和鼓励的话语。如幼儿在创编故事《狼和小羊》的故事结尾时，有的说狼吃掉了小羊；有的说狼和小羊成为了好朋友；还有的说猎人打死了大灰狼，小羊得救了。幼儿各种各样的想法在这里得到理解和支持，这是在一些条条框框下所不能实现的。 二、注重有效的师幼互动，培养幼儿发散性思维 我们在教学过程中，不能忘记有效的师幼互动。在互动中，教师的启发引导，即提问的艺术是非常重要的。提问设计的好坏将直接影响到孩子思维的开阔与否。教师的主导地位主要体现在提问上。因此我们在设计提问时，首先要具有一定的启发性，也就是说问题要提得活，能变则变，要考虑到幼儿发散性思维，启发幼儿思维的独特性和求异性。不要提一些封闭性的问题。如果一位教师经常同幼儿是不是这样？对不对……经常提一些不必动脑筋的问题，会抑制幼儿的创造，而且还会养成不动脑筋的坏习惯。因此，我在诗歌《摇篮》中，从生活角度、人的角度、事物的角度……等不同的角度去提问幼儿，因此幼儿就想到了：垃圾箱是垃圾宝宝的摇篮；大地是小草的摇篮；小草是小虫子的捣篮；小床是小娃娃的摇篮…… 而且我们在设计提问时要考虑一些在直接感知的基础上能联想事物之间关系的问题。如：《小蝌蚪找妈妈》，我们可以这样问幼儿：“你想它还会找到谁？会怎么说？”启发幼儿既能发挥幼儿想像，又能培养幼儿的逻辑思维能力，想像其他动物及动物特征与小蝌蚪之间的联系。我们在进行语言文学活动教学时，如果引导幼儿观察图片时，不但要问幼儿有什么？它们在干什么等，还要经常问幼儿为什么？使幼儿通过探究，在头脑中进行分散、集中、推理.对于有些有争议的问题，教师更应加以引导，鼓励幼儿发问，引导他们的好奇心和探索精神，这样更有利于培养幼儿思维的独特性和独立性。 三、追求形式上的创新，丰富幼儿创新层面 我认为，语言教学不应局限在静止中完成，注意一方面学会动态的教，即事物的横纵发展，如讲述交通工具，应从古时候的以步当车到现今快捷的飞行工具，在变化中讲述，在变化中培养幼儿的求变心理。另一方面，我们可以将语言教学同体育、科学、艺术等其他领域相互结合，综合运用。打破单一的模式，让幼儿在写写画画中体现创造性语言特色。 创设适合培养幼儿创造性思维语言的情境，为幼儿学习语言架设桥梁。创设不断与幼儿相互作用的环境，让环境卫生与幼儿“对话”。我们一是为幼儿提供进行创造活动所需要的物品：简单的如一把剪刀、纸笔、有关的幼儿用书等，便于幼儿迅速捕捉自己的创造构想。二是可以利用墙饰进行专栏记载，如“今天我值日”记载了幼儿当值日生的经历和感受，是幼儿自己的故事，这样的墙饰可以激励幼儿去想、去说、去做、去画，在不知不觉中发展了幼儿的多种能力。 三、采用多种形式的语言活动，促使幼儿创造性思维的发展。 1.利用文学作品，培养幼儿的创造性思维。 文学作品为幼儿提供全面的语言学习机会，在学习文学作品的过程中，包含了从理解到表达、从模仿到创造、从接受到运用的过程。文学作品中的仿编、续编、改编活动，有助于发展幼儿的想象力和发散思维能力。 2.讲述活动中培养幼儿的创造性思维。 如在讲述活动《吃吃、编编、讲讲》中，我为幼儿准备了各种山楂饼，然后向幼儿提出问题：“这些山楂像什么？”孩子们充分展开想象，有的说象皮球，有的说象橘子等等。接着，我让幼儿咬了一口