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对接行业企业高职物流人才能力模型和能力标准探究 　　摘 要：对接行业企业办专业是深化高职教育改革的重要途径之一，建立职业能力模型是进行对接企业需求的人才培养的首要环节，是开展能力评价的关键性任务。文章根据国内外职业能力建模研究的相关成果，对接行业企业需求构建了高职物流人才的三维职业能力模型，阐述了该能力模型的职业级别维度、要求维度和行业企业维度的具体内容，并研究了其能力评价的主要指标。 关键词：高职物流人才；对接行业企业；能力模型；行业企业维度 中图分类号：G712 文献标识码：A 目前高职教育的关注点已经开始从学生的岗位技能转变为不断发展变化的学生职业能力，从行业企业角度研究高职学生职业能力的培养，对提高我国高职物流人才的社会适应能力、开展职业能力的评价、优化职业教育体系设计、加强教育质量控制、改进教学方法以及开展国际化职业教育都具有重要的理论和实践意义。 1 当前职业能力模型研究现状 职业能力一般是指人们完成某种职业的能力的综合，是完成和处理某职业的典型工作任务过程中所需要的主观能力的潜力，是在理解、反思、评估和完成职业任务中兼顾知识技能获得和人格培养，并获得适应跨职业和解决未知问题的能力。“能力模型”是对能力的内容和结构的系统化表述，其说明了学习者应具备什么样的认知条件，才能完成职业的典型工作任务，它是在“培养目标”、“能力评价手段开发”以及“能力评价指导教育实践”三者之间建立联系的前提。对接行业企业的需求构建能力模型是健全高职物流人才能力标准与提升学生职业能力的重要一环。 目前典型的职业教育能力模型的研究主要有以下几种。 关键能力模型。德国职业教育家梅尔腾斯于1974年提出了关键能力的概念。后来，在关键能力的基础上，形成了以专业能力、方法能力、个人能力和社会能力为主体内涵的能力模型，得到了职业教育界的广泛认可和接受。 胜任力素质模型（冰山模型）于1973年由哈佛大学教授麦克利兰（McClelland）建立。包括知识、技能、社会角色、自我概念、特质、动机等六个方面组成。知识和技能是属于能力的表层部分，是对任职者基础素质的要求，而内驱力、社会动机、个性品质、自我形象、态度等属于鉴别性素质，绩效优异者与平庸者的区别关键在于后者。 PISA（国际学生评价项目）能力模型是由联合国经济合作与发展组织于1997年开始组织实施的一项国际性学生学业成就的比较调查项目，评价主题为：阅读素养、数学素养和科学素养。其评价工具具有良好的信度、效度和可比性。 多元智能理论由美国心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出，强调“不同的人有不同的智力组合”的观点，将个人的智力划分为：数理逻辑智能、言语语言智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、肢体动觉智能、人际交流交往智能、自知自省智能、自然探索智能，不同的个体按照智力特征对各项能力赋予不同的权重。 KOMET能力模型由德国科委“个人学习成果与教育过程控制测量能力模型”重点研究课题组提出，包含两个维度，一个维度是“能力的级别”，分别对应提高者、能手和专家三个职业发展阶段。另一个维度是“能力的内容结构”。按照“从初学者到专家”四个职业能力发展的逻辑规律确定出职业的典型工作任务，其首次采用严格的实证研究方法对职业院校学生的职业能力、职业能力发展以及职业承诺等进行大规模标准化测评。2009年北京市与KOMET项目合作，在7所职业院校开展了第一次职业能力测评。 2 对接行业企业的高职物流人才的职业能力建模需解决的几个问题 2.1 如何对接行业企业深化工学结合与行动导向的高职教育理念 对接行业企业高职物流人才需求构建学生的职业能力模型，应体现工学结合的办学模式和行动导向的教学理念，从而帮助教师更好地理解当前高职教育的特点，有利于更好地开发和实施学习领域课程，科学系统地设计学习任务，开展项目导向和任务驱动教学，并对学习效果进行科学的评价。 2.2 如何体现职业成长的逻辑发展规律与行业企业对学生能力的客观要求 根据KOMET能力模型与胜任力素质模型，学生的职业成长可分为初学者、提高者、能手和专家四个阶段。不同的职业发展阶段对应的工作任务不同，具备的能力水平也不同，而且行业企业的能力要求也不同。因此，应当遵循职业成长四个阶段的一般规律和职业能力培养的具体目标来科学构建学生职业能力模型。 2.3 如何兼顾科学性与实用性 关键能力、PISA测评、KOMET模型、胜任力模型以及多元智能理论等都具有较严实的理论基础和较高的认可度。因此，在保证理论严密性和科学性的同时，能力模型还要体现我国高职教育的现实背景和特征，突出能力指标体系的准确性、全面性和实用性，为能力评价方案设计和实施应用提供基础。 2.