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小学思想品德课体验式教学探索和思索 　　摘 要： 小学思想品德课体验式教学以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进。本文结合作者在探索体验式教学过程中的实践，对小学思想品德课体验式教学进行了思考。 关键词： 小学思想品德课 体验式教学 探索 思考 1.体验式教学的涵义及操作流程 体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识，是人们通过观察、想象、联想、实践感知对象世界的心理过程。体验可以作为经验融入人的知识和智能结构，并作为人的个体素质的重要组成部分，影响着人的社会实践方式和创造能力。[1]体验式教学是指教师根据教学内容和教学目标，科学有效地创设教学情境和教学活动，使学生通过亲身经历去感受、领悟、移情，从而达到自我完善和提升的内化过程。[2] 体验式教学以教育学、心理学和哲学，以及相对应的学科为理论依据，以实践论为哲学依据，因此，体验式教学非常注重实践，学校中进行的情境教学、“领会教学法”、培训教学中的“场景模拟”、竞技运动中的“热身赛”等都是“体验式教学”的实践。[3]体验式教学强调“做中学”，重视和凸显意志、品格和社会适应能力方面的训练和培育，把强化学习者的内在动力置于教学过程的核心位置。体验式教学是一种适合德育课使用的教学形式，能实现德育的实效性。 关于实施体验式教学的方法，田丽认为主要有情境体验法、换位体验法、多媒体教学体验法，[4]而赵晓晖设置的是模拟现场法、户外拓展训练法、体验交流法、社会实践法，[5]许芳设置的是游戏法、案例分析法、角色扮演法、项目教学法、学生讲课法。体验式培训和教育方法，比如，角色扮演练习、T组合、蓝内游戏、座谈会等正在广泛应用于小学德育教学之中。[6] 在体验式教学的课程设计主要遵循自我发现永远都放在首位、要有自己的独到见解、对学习要负责任、要有成功和失败、要包含合作与竞争和要安排安静与反思环节等原则。[7]体验式教学和训练的操作流程大致分为以下四个阶段[8]： （1）明确目的、确定任务：即明确重点“提高”和“加强”哪方面的素质，并根据目的选择具备某种训练功能的项目或由专业人员策划、设计某些任务。 （2）团队热身、增进互信：学生一般要划分成若干小组，并通过自我介绍、相互介绍彼此相识和了解。在教师指导下做一些简单的游戏，使学生之间增进互信，产生一定的亲和力，并对团队产生归属感，为下一步学习训练营造良好的氛围。 （3）心理磨炼、应对挑战：这是最重要的阶段。教师只做项目的简要介绍及活动注意事项的说明，由学生自己完成活动的全过程。学生要面对种种困难和挑战，要经受考验与磨炼。团队成员要在同伴犹豫、踌躇时给予鼓励，帮助他战胜心理障碍，通过努力拼搏走向成功。这一阶段一般分为个人项目和团队项目，个人项目有团队鼓励和帮助，团队项目需要有整体的策划与指挥，需要团队的凝聚力。 （4）深度交流、共享经验：这是最关键的环节，经过前几阶段的切身体验，各人都有许多感受、体会、教训、经验。教师努力创造一个相互之间充分交流的条件，使学生各自的个人所得，变成大家共同分享的精神成果，使各种体验、感悟、经验得到提升，乃至上升到理性认识，从而留下深刻印象，以便“迁移”到以后的生活和工作之中。 2.小学思想品德课体验式的教学探索 小学思想品德课是以课堂教学为主要形式，向学生进行思想品德教育的一门课程，是实施德育工作的重要途径，它在培养学生的道德认识，激发学生的道德情感，训练学生的道德行为等方面具有其他学科难以具备的优势。[8]小学思想品德课体验式教学以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进。[9] 良好、适宜的教学情境是保证体验式教学模式有效实施的基础和前提，其重要性在该模式的操作程序中充分体现出来。传统教学模式没有充分发挥情感在教学中的作用，体验式教学模式则要求重视并充分发挥情感在教学中的作用。体验式教学模式的重点之一是让学生在实践中得到提高，从而培养其创新能力、合作能力等多方面的能力。[10]因此，根据体验式教学的涵义和要求，结合小学生自身的学习特点，笔者认为体验式教学可从以下几方面进行[1]： （1）创设问题情境，引发情感体悟：在对话教学过程中，学生与文本的对话是生生对话、师生对话的基础。教师应不断地引导学生对文本中的重点部分，即体现教材价值导向的地方予以关注、欣赏、品味，并有自己的思考与发现。如果说学生与文本