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岗位需求导向下中职化学教学合理化模式构建 　　摘要：传统教学创新思路在方向上是正确的，但作为职业教育而言却未能充分把握学生将来的就业需要，似乎与普通中学化学教学要求相匹配了。由此，建立在岗位需求导向下的教学合理化模式构建，才是弥补当前教学创新思路中缺憾的重要元素。在针对岗位需求导向所进行的三个方面的解读后，中职化学教学合理化模式应围绕着增强知识方面、增强技能方面以及增强意识方面来进行构建。 关键词：中职化学；岗位需求；教学；合理化模式 中职化学教学（以下简称：化学教学）为制药、石油化工等类学生提供着专业基础知识，并且该课程教学也承担着训练学生动手操作能力的任务。正因如此，近年来针对化学教学的讨论在职教领域被广泛开展。从相关文献所反映的信息可知，诸多同行都试图在优化课堂和实验教学环节上下工功夫，从而促进学生对化学知识的掌握。诚然，这种教学创新思路在方向上是正确的，但作为职业教育而言却少了点什么。即上述思路未能充分把握学生将来的就业需要，似乎与普通中学化学教学要求相匹配了。由此，建立在岗位需求导向下的教学合理化模式构建，才是弥补当前教学创新思路中缺憾的重要元素。 鉴于目前针对化学教学实践的讨论已十分广泛，因此在本文中着重从结构上阐述合理化模式的构建要素。 一、对于岗位需求导向的解读 本文所要阐述的化学教学合理化模式，是基于岗位需求为导向的。这就意味着，首先需要对中职学生的岗位需求状况进行解读。根据笔者所在学校展开的岗位调研发现，岗位需求导向可从以下三个方面进行解读。 1.岗位需求的知识方面。尽管作为中职层次的人才培养要求，主要在于培养一线生产操作人员。但对学生进行必要的化学理论知识传授却是相当重要的，该重要性不仅出于对学生适应岗位需求变化的考虑，也是增强学生职业竞争能力的关注。那么如何界定岗位需求的知识结构呢。关于这一点，可以从本校毕业学生进入的主要行业来进行把握，按实际的需要而定具体的科目。为此，在知识传授的重点上便可以分别从无机化学和有机化学这两个方面做文章。其他如医药化学、生物化学、化工生产等则可做开拓性的补充。 2.岗位需求的技能方面。毫无疑问，涉及到化学类专业的学生都须具备过硬的动手操作能力，这对于将来在一线生产工作人员来说更是重要。从目前中职化学教学内容来看，虽然存在着一定课时的实验教学环节，但这里需要思考一个问题，即通常的实验教学能否满足岗位需求下的技能要求。之所以这样问，在于学校教育与企业实践之间存在着很大的差异，为了减少学生的岗位适应期，还需要在学生化学动手能力培养上进行创新，以适应岗位的需求。 3.岗位需求的意识方面。这里所谈到的意识可以理解为岗位意识，而这尽管与具体的化学知识无关，但却是推进学生未来的知识转化、技能释放的重要催化剂。反观当前同行在中职化学教学领域的研讨，似乎并没有把岗位意识培养纳入其中。那么岗位意识又主要由哪几个要件构成呢。一般而言，其包括安全意识、质量意识和创新意识等。不难理解，涉及到化学类专业的诸如制药、化工岗位，都需要一线工作人员具备上述三个方面意识。 以上三个方面的解读，就为中职化学教学合理化模式的构建提供了切入点。 二、解读基础上的合理化模式构建 为了形成相对收敛的教学合理化模式，这里还需要讨论一下教学目标的定位问题，该问题的讨论结果将为模式构建提供路径指向。具体而言，在目标定位上应遵循职业教育的内在要求，即“工学结合”的特点。在此基础上，中职化学教学合理化模式可从以下三个方面做出： 1.增强知识方面的合理化模式。针对工学结合而言，也可以理解为基于工作过程。因此，在增强化学理论知识上应避免“杂”，而要突出“精”，这本身就体现为职教与普教目标的差异。在知识够用，突出实际的价值取向下，教师应将岗位需求信息进行解构，将其融入到知识点的讲解中，诸如针对当前食品质量安全问题，将发生机理和检测方式纳入到有机化学相应知识点的传授上，这就实现了岗位需求导向下的教学模式的合理化。为了支撑理论知识传授，教师还应充分发挥现代教育技术的支撑功能，来为学生建立起可视的具体印象来。 2.增强技能方面的合理化模式。学生未来在本专业领域的就业竞争能力集中反映在动手能力上，并考虑学生今后的职业能力提升要求，在增强技能方面除了应训练他们形成规范的操作能力，还应在实验的简单设计和数据分析上给予能力拓展。结合当前的团队作业形式，上述能力拓展可建立在学生小组合作学习的基础之上。在实验教学中，学生合作小组围绕一个具体的工作问题，展开实验方法设计并提出最终数据结论。这样一来，实际上就培养了他们在未来职场上与人共事的能力。 3.强意识方面的合理化模式。安全意识、质量意识和创新意识，需要教师循序渐进地植入学生脑海中。因此，无论是课堂理论教学还是实验操