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应用文写作教材改革刍议 　　摘 要：一方面，目前中职应用文写作教材建设落后；另一方面，一体化课程被各中职学校逐渐纳入日常教学体系。这无疑给应用文写作教材的开发提供了一种新的思路，因此，本文试着对一体化课程教学背景下应用文写作教材的改革进行初步探索。 关键词：一体化课程 应用文写作 教材改革 目前，中职应用文写作教学现状令人堪忧，其中一个主要问题是应用文写作教材建设落后：许多教材理论性太强不复合中职生的阅读特点，可操作性不强和实训设计性不足；另外，多数专业共用一个版本的教材，例文没有结合各个专业的实际，不仅不能引起学生的阅读兴趣，反而使得教材失去了实用性。纵观当前，一体化课程在各中职学校中悄然兴起，并在应用中被逐渐纳入日常教学体系，随之被认为课程改革的最佳选择和最有效的突破口，这无疑给应用文写作教材的改革提供了一种新的思路。 一、教材定位：成为满足于学生自主学习需要的应用文写作教材 目前的职业教育院校教师受传统的“一次性教育”影响很深，许多教材所包括的教学内容多而广，且每个教学内容涉及的知识点更是全而深，没有考虑到中职生知识结构、能力水平以及今后的职业岗位实际。这样的教材自然不会引起学生的学习兴趣，也没有实用性。 新的职业教育课程要把培养学生的“自我学习能力”放在突出的位置，以保证学生走上社会之后的持续发展能力。中职生的自主学习能力包含或体现在自主学习的兴趣和自觉性等动力因素以及自主学习的方法、习惯等操作性行为方面。因此，应用文写作教材必须着力培养学生的“自我学习能力”，这样的应用文写作教材应该是能够引起学生自主学习的兴趣和自觉性的，而且是能够让学生采用自主学习的方法、习惯来获取知识、技能的。 二、根据职业生涯发展阶段来确定教材框架 一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系。然而，应用文写作除了是文秘专业人士的专业能力之外，它更多的是一种基础能力，无法像专业课一样可以根据职业岗位的工作实际划分出若干个典型工作任务，换句话说，我们中职生极少数人就业后的典型工作任务是进行应用文写作。但是，我们可以根据职业生涯发展阶段来确定教材框架。当然，这不是严格意义上职业生涯发展阶段的划分，只是按照中职生的就业轨迹进行大致的划分，主要有三个阶段：职业准备期、职业发展期、创业期。 这样的划分与学生今后的就业轨迹相符，学生在拿到这样的教材后，就会觉得这本教材是对自己有用的，从而就有了学习的兴趣和自觉性。此外，如果学生毕业后在工作的各个阶段使用到相应的应用文的时候，就可以拿出这本教材来作为工具书查阅，这样使得这种教材的实用性得到大大加强，从而摆脱了一考完试就被学生丢弃的命运。 三、以职业岗位常见的写作任务为参考确定教材内容 一体化课程的实例、实训和主要的课堂活动，是以”以职业活动的工作过程”为依据来改造课程的内容和顺序。但是应用文写作作为一种基础能力毕竟不同于专业能力，它无法像专业课一样可以根据职业岗位的工作实际划分出若干个典型工作任务，然后再按照典型工作任务的工作流程来确定教材的内容。 那么，我们要如何确定应用文写作教材的内容呢？尽管以工作流程来确定应用文写作教材的内容可行性不强，但是我们可以参考一体化课程“以课程项目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的知识内容”这一做法，既然前面我们把教材的框架分为职业准备期、职业发展期、创业期三个部分，我们只要把这三个时期常用的文体列出来作为教学内容就行了。如在职业准备期，常用的文体有求职信、实习报告等；而在职业发展期，使用较多则是调查报告、策划书、产品说明书、述职报告等；最后在创业期，在整个店面或公司开张过程中，涉及到的文体就有开业申请书或《开业申请表》、开业启事、名片制作、邀请信或请柬、开业致辞、祝酒词等。这种以职业岗位常见的写作任务来确定应用文写作教材内容的做法，实际上是与一体化课程按照典型工作任务的工作流程来确定课程内容的做法可谓是殊途同归， 四、教材体例模仿理实一体化课程体例 其实教材体例的选定是教材编写过程中非常重要的一个部分，它使得编者教学理念得到了充分的体现，也是一本教材是否成功的关键。因此，应用文写作教材应该致力于要成为一本操作性强和实训设计丰富的教材，要做到这一点，教材体例可以参考一体化课程体例，但又不完全照搬，按照应用文学科的特点和规律，教材体例可以分为三大模块：“知识准备模块”、“学习任务模块”、“例文参考模块”。 三大模块中的重点是“学习任务模块”，它是以职业岗位的任务引入写作文体的教学，给学生真正的职业岗位的写作任务，让学生在完成任务的过程中自主领会理论知识，掌握写作技巧，锻炼写作能力、训练解决问题的能力，从而形成