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微课?微型课题?微型讲座 　　新课程提出，“教师即研究者”。第一次听说此话时，很多老师是吃了一惊的。因为在他们的意识中，研究是一门很神秘也很高深的学问，需要专业人士专门参与才行。但是，历经十年的课改洗礼，人们渐次认识到了“研究者”所蕴涵的丰富意味：有时不一定要研讨出领先于学界的成果才叫研究，对于教师来说，能用简省的方法让学生最有效、最便捷的学习，这就是研究，甚至是教师自己从不会、不熟到熟练掌握和运用，突破自己的原有局限，也可以归为自己研究的成果。学习者也可以是研究者，教学就是研究。广大一线教师在学习与实践中，不自觉地改变了认识，悄然走向了研究旅程。那么，作为一线的普通教师，他们到底有着怎样的研究，又有什么特别的创意可以启迪同行呢？笔者以为，微课、微型课题、微型讲座无疑可以成为他们的代表之作，智慧结晶。 一、微 课 场 景 N校正在举行微课展评，来自语数英、音体美等诸学科的五十多节微型课堂视频一一展播，评委们逐一点击评议，数说亮点，作出评价，最终评出一二三等奖。微课作为该校的一种创新形式，广泛运用于教师的微格反思、教学研讨和教学资源，有的甚至成为学生自学和家长辅导学生的资源。随着拍摄技术工具的普及，将教学中间意外生成的妙趣，及时拍摄下来成为可能，加之微课视频的制作简单，因此，这一形式在该校一经宣传，迅速成为校园的时尚，受到了老师们的热烈欢迎。 分析与思考 所谓微课，就是微型课。学生倒也不见得少，一般都是常态班，小就小在时间短，5—8分钟，最多不超过10分钟；教学内容也少，教学目标清楚，教学内容明晰，或针对字词教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学，展示智慧。 微课评什么？N校的微课评价单上列着这么几项：1.教师部分，包括教师的基本功和教育机智；2.学生部分，包括学生知识技能发展情况、学习方法与过程表现，以及情绪情感和学习态度价值体现等；3.教学活动，包括活动设计、活动组织、活动效果与评价等。看这个评价单，除了评价的课时间限定在几分钟之内，其他环节跟整节课的评价要求没有太多区别。 微型课严格地说只是平时常说的一节课的一个环节一个片段，其本身指向于对某一个知识点的教学，或者展示课堂中的一个片段。微课相当于一堂课的一个切片，通过这个切片，可以分析学生学习行为的发生和心智的发展过程，从中可以看出教师是如何助学的。当然，更可以看出教师在导入、组织、拓展，以及在突出教学重点、解决教学难点等方面的教育智慧与策略。 微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。此外，对于有些微课所讲述的知识点或者对于教学难点的突破，教师甚至不妨将其作为自己班级学生学习的资源，通过微课视频的播放，让学生清晰地明白在某一知识点上别人有着怎样的观点和思考。这样既拓展了学生的视野，也丰富了教师教学的资源。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高学生的学业水平。所以，“微课”在传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源基础上，成为一种新型且更加便捷、实用的教学资源。 微课最适用于教研活动，比如围绕识字教学，主持人可以播放几个识字教学的短片，大家讨论其中规律性的做法，这样省时高效，方便适用，避免了传统的观摩录像课例花时过多的问题。当然，微课的长处也是它的短处，因为短而不能窥见全貌，对于一整节课的设计和发生情况往往不能穷尽，这就需要将整节课的教学与微课研究结合起来，相互取长补短，丰富教研的形式和内容。 二、微型课题 案 例 新学期开学不久，某校发布了新学期教师个人课题研究的征集告示，几天时间，老师们就完成了选题、搜集资料和撰写课题计划书的工作。经过专家团队审核，于一个星期后，举行了隆重的个人课题开题仪式。其中80%以上的课题通过了审定，正式开始了课题研究之旅。细看课题目录，课题的新颖细腻让人刮目相看，比如有针对课本插图的使用策略的研究，有提高课前预习效果的方法研究，有小学生课间活动引导策略的研究，有培养学生阅读兴趣的研究等等，范围涉及学科教学、班级管理、课外活动、阅读推广等各个领域。 分析与思考 教师微型课题研究（又称个人小课题）在时下不少地方的学校正如雨后春笋，蔚然成风。我们要思考的是，为什么微型课题能获得许多教师的欢迎和热爱呢？微型课题盛行的背后给我们能提供怎样的启示？ 说及课题研究，不能不回顾过去人们所熟知的传统意义上的课题研究：一般由省市级教育主管部门