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德国校企合作模式对我国高职德语专业教学启示 　　摘要：德国的职业教育以其科学性和完善性，对德国的经济发展起到了很大的促进作用。这对我国的高职教育具有一定的指导意义。高职德语专业必须打破纯课堂教学模式，把语言学习与实际操作紧密结合，有效提高教学的实用性。 关键词：德国；校企合作；双元制；高职德语教学 随着我国教育体制的不断完善，高职院校的地位日益受到重视，在专业设置方面逐渐走向优化的道路。而中德两国领导人频频互访，日趋紧密的合作使德语在中国成为重要的语言手段，为了满足市场需求，越来越多的高职院校开设了德语专业。但是，经过20年左右的发展，高职德语仍然处于尴尬境地。一方面出于生源、师资等原因，与本科院校的专业德语无法挂钩；另一方面缺少与自身层次相符的课程标准、教材、考试等。在此情况下，高职德语若要寻求发展，必然要走出传统的教学模式，探索一条适合自己生存发展的道路。近年来，“校企结合”已经成为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。在国际上，工学结合教育模式由来已久。目前，发达国家校企结合教育模式发展的重点一是跨国安排学生的工作实践，以达到教育国际化的目的；二是充分利用国内资源，把企业与职业学校紧密相连，两者共同培养职业人才，达到双赢。特别是德国的“双元制”模式在职业教育领域中举世闻名。“双元制”中，职业学校和企业是实施教学的主体，政府起一定的宏观管理作用。这种模式有如下特点。 一、企业发挥重要作用，理论与生产紧密结合 德国的学生一般在中学的时候就已经确定将来的发展方向。中学毕业之后，通过劳动部门的职业介绍中心或者自己与企业联系，选择一家企业，签订培训合同，获得培训位置，然后到相关职业学校登记，取得理论学习资格，就成为了一名接受“双元制”教育的学生。他们30%的时间在学校学习理论知识，解决企业中遇到的实际问题；70%的时间在企业接受培训，是一名真正的生产者。企业除了是教学主体，提供实践教学场所和教师，还承担大部分的实践经费，支付培训设施、器材等费用，包括支付学生一定的津贴。 二、严谨的法律制度对职业教育的运行起到保障作用 德国是个法治国家，这一点也充分体现在职业教育方面。其中1969年颁布的《联邦职业教育法》为德国职业教育的进一步发展奠定了坚实基础。此后，德国又相继出台了一些与之配套的法律法规来建立一套完整的监督系统。 三、培训与考核相分离的考核办法 双元制职业教育的考核、成绩认定和证书的发放由各行业协会负责。考核分为中间考试和毕业考试两种，由国家工商业行会出题，包括理论考试和实践操作。理论部分在学校考，实践操作部分在实习的企业考。都通过之后获得国家工商业协会颁发的技能证书和学校颁发的毕业证书。这种考核办法保证了职业教育的教学质量。我国的高职德语专业现状：（1）起步晚。多数职业院校的德语专业出现在21世纪初。（2）规模小。每年招生大约控制在1～2个班，30～50人左右。（3）师资力量薄弱。大多数职业院校的德语教师年龄较轻，学历多为硕士，也有本科。有些院校请退休老教授作为带头人。（4）生源质量不高。因为高职院校必须在本科高校一、二、三批录取之后才能够录取学生。录取分数和普通二本相差甚远。综合以上因素，德语专业要想有所发展，更加应该结合我国的国情和特色，同时借鉴国外先进的职业教育经验，改变思路和方向，走向校企合作、工学结合之路。 一、转化观念，认清形势 高职学生虽然入学成绩低，静态学习能力差，但是动手能力却比本科生有过之而无不及，智商方面也颇有过人之处。因此需要教师对本班学生多观察，改变对他们的偏见，运用一定的手段激发学生对德语的学习兴趣，转变课堂“输入式”的教学方法，想办法让学生自己主动参与到课堂中来，自己思考问题，寻找问题的解答方法。根据语言应用的要求，多开设实践类课程，培养应用型人才。“校企合作”这个大趋势给我们带来了新的契机，合理利用校内外一切有利的资源，使高职德语教学脱离本科教学影响，走出自身的创新之路。 二、创造条件，扬己之长 校企要求有一支双师型的教师队伍，学校一方面可以从企业引进一定数量的专业人才到学校任教，另一方面可以要求教师定期到企业参加生产实践。这样，教师可以结合自己的工作体验，使课堂生动起来。学生在轻松接受知识的同时，还能感受一定的企业氛围。高职院校可以利用自身优势，灵活制订教学计划，用一个学期或者两个学期的时间送学生下企业，由特定教师带队，一边实地体验企业工作情况，一边运用自己在学校所学的专业知识技能。 三、更新教学，优化资源 首先在教材的编写和选用上要体现工学结合的特点。高职教育有别于普通教育，应当有自己的课程标准及适用的教材。据调查，大多数职业学校仍然只能采用与全日制班级相同的课程和教材，对