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情境创设策略在高中生物复习中应用 　　德国一位学者有这样一个比喻：“将15g盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15g盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15g盐全部吸收了。”情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。可见，创设教学情境是一种获得最佳教学效果的教学方法。而高中生物复习过程是师生双方从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化、拓宽及灵活应用的教学过程，复习的目的是为了使学生对所学生物学知识概括化、网络化，并能灵活地迁移。那么如何创设良好情境，增强复习有效性呢？下面笔者结合教学实践谈谈几种情境创设策略。 1.创设找错改错情境，引导学生规范解答 通过呈现试卷中学生的实际答案来创设复习情境，引导学生找出其中不合理的答案，分析出错的原因，并加以改正。这样做不仅可以让学生在循序渐进的演练中培养良好的答题习惯，锻炼解题答题的技巧，而且能让他们对易错点形成深刻印象。比如：在复习生物组织中有机物的检测内容时，笔者呈现了如下试题及学生的解答： 某同学有喝牛奶的习惯，在学习了细胞的化合物知识后，他想知道牛奶中有无蛋白质和还原糖。表1其未完成的实验，请帮助他完成实验设计。 实验目的：探究某品牌牛奶中有无蛋白质和还原糖。 实验原理：利用颜色反应检测牛奶中有无蛋白质和还原糖。 （1）a.__；b.__；c.__；d.__。 （2）请预测A、D两个试管的现象及结论： A.__ B.__ （3）分析该实验设计：试管A和试管__构成对照实验，对照组为试管__，目的是__。 上述试题中有机融合了实验设计过程中对照原则、等量原则以及验证性实验和探究式性实验在设计和阐述上的区别。笔者将学生的答题情况扫描下来，印发给学生，让学生在课堂上借助于这种案例式分析，先独立思考，然后进行互动交流，通过找错改错使学生认识到错误的原因（表2），自觉养成规范答题的习惯。 2.创设真实自然情境，引导学生学以致用 真实自然情境通常是理论联系实际的，它不仅有利于学生将抽象的知识形象化，便于理解掌握，还可以让学生感觉学有所用，体会自己学习的价值，从而激发学习生物的热情，最终提高学习效率。笔者所任教的学校是一所农村中学，在学校附近有一个生态农业园区，学生在周末放假时常喜欢到里面去走走。该农业园区利用鸭的杂食性，吃掉稻田里的杂草和害虫，利用鸭子不间断的活动产生浑水效果，刺激水稻的生长，用作物养猪、养鸭，用稻杆培育蘑菇、生产沼气，猪、鸭粪、沼渣肥田，生产出无公害的大米与蛋肉类，取得较高的经济效益。有几次，笔者在课间时还听到学生在谈论这里生产的有机稻米。因此在复习选修三的生态工程时，笔者利用生态农业园进行了如下设计：首先让学生绘制出该农业生态系统的结构图，然后理清各结构成分之间的物质关系和能量关系，并阐述它和本地区传统的农业相比较有哪些优越性，阐述这些优越性是哪种生态学原理的体现，最后请学生以农场主的身份反思需要改进和继续发扬光大的地方。 再如：电视、报纸、网络上关于禽流感病毒的报道不断更新，其高死亡率让人们感到恐慌。病毒与人类健康的知识也是新课程标准的明确要求，是高考的重要考试内容之一，而以其为背景的知识点考查却涉及到人教版三本必修教材中的内容。在二轮复习时笔者设计了如下情境进行分析与综合：如图1是甲型流感病毒感染宿主细胞的过程，其中①②表示相关过程，a、b表示相关结构。神经氨酸酶（NA）是流感病毒被膜上的一种蛋白质，子代病毒以出芽形式突出细胞表面，经NA的水解脱离宿主细胞。请回答： （1）甲型流感病毒侵入宿主细胞和宿主细胞释放甲型流感病毒的过程体现了细胞膜具有__性。 （2）①过程为__，参与②过程的物质有___（至少3个）。 （3）与DNA病毒相比，甲型流感病毒容易发生变异的原因是__。 （4）结构a的作用是__。 （5）甲型流感病毒进入人体后，经过__细胞的摄取和处理，暴露其特有的抗原，并将抗原呈递给T细胞，刺激T细胞分泌__。 （6）达菲是目前治疗甲型流感的常用药物，其活性代谢产物能竞争性地与NA的作用位点结合，阻止__ 分析：本情境与社会热点和人类健康紧密联系，借助于禽流感病毒的侵染过程图复习了细胞膜的结构特点、细胞器的结构功能、遗传物质的复制、翻译、变异、免疫等考点，还培养了学生从题干获取信息并解决全新问题的能力（达菲药理作用，要从题目中获取）。 答案：（1）流动（2）RNA复制mRNA、tRNA、酶、氨基酸等（3）RNA为单链，结构不稳定（4）对蛋白质进行合成和加工（5）吞噬 淋巴因子（6）甲型流感病毒从宿主细胞中释放（或甲型流感病毒脱离宿主细胞） 3.创设