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情境教育理论在初中语文教学中应用和改进 　　摘 要： 李吉林老师的情境教育理论在小学语文教学中已取得了累累硕果。而对于其在初中语文教学中的适用情况，还有待进一步研究。本论文从李吉林情境教育理论入手，期望通过分析初中语文课堂使用李吉林情境教育理论现状的问卷调查，以及课堂实践情况，提出了适合初中语文教学的情境教育理论的改进建议。 关键词： 李吉林 情境教育 初中语文教学 改进建议 新课改呼唤教学变革，教师应以最新教学理念唤起学生的积极思维，充分调动学生学习的热情。而李吉林所提出的情境教育理论，正符合这样的要求。 其理论提倡的“情境教学”是“从情与景、情与辞、情与理、情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童强烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。[1] 这种教育理论可以把学生带入情境中，陶冶情操，启迪想象，培养学习的兴趣和审美感悟力，指导其观察力，发挥其能动性和实践性。在小学教育中已经取得累累硕果。 但初中学生由于生理心理都比小学生成熟，李吉林情境教育理论是否适用呢？能否通过语文课堂实践找到一条适合初中语文教学的情境教育理论或模式呢？ 由此，笔者专程采访了全国特级教师李吉林老师，希望从其情境教育理论中获得一些启示。通过分析初中语文课堂使用李吉林情境教育理论现状的问卷调查，从而在初中语文教学课堂实践的基础上，探究出一条情境教育之路，摸索出一条相对适合的理论操作模式，使之更好地辅助初中语文教学。 笔者仔细阅读了李吉林情境教育理论的相关著作后，发现初中语文和小学语文在教学中使用情境理论虽有差异，但李吉林情境教育理论与初中语文教学有很多相协调的地方，非常适合使用李吉林老师的情境教育理论。 从教材看，苏教版初中语文教材具有相容性。从教学理念看，情境教育理论与初中语文教学理论具有一致性。从学生看，学生渴望情感的滋润，期待活跃的课堂，向往走出课堂，而“李吉林情境教育理论“所提供的新的理念恰好可以帮助初中生在学习语文的过程中得到情感的滋润，满足学生对课堂的期待，进行各种室外活动为学生提供宽阔开放的空间让学生寄托情感。 既然情境教学理论如此适合中学语文教学，那么它在如今的教学活动中运用得如何呢？ 为了了解初中语文真实教学情况，笔者特意挑选了具有代表性的城市中学、城郊中学、农村中学等中学，对其初一初二初三年级各班从以下几个方面进行了语文课堂教学情况的问卷调查： 1.学语文积极性。学生学语文的积极性较高，但语文课形式都比较单一，影响了学生对语文课的热情。 2.学生期待。相较于渊博型、民主型和严格型的老师，学生更喜欢宽松型、幽默型的老师。希望教师可以用声情并茂的语言把自己带入文章、诗歌的独特意境，去回答具有争议性的问题。 3.学生课堂表现。多样化的教学方式，如“课本剧表演”、深情并茂的朗读等形式，更能够帮助学生进入老师描摹的情境。 4.教师课堂活动角度。相对其它科目来说，语文老师最能用语言准确表达自己想法，常常具有感染力。但教师并没有把情境设置作为评价课堂成功与否的标准，只偶尔有过情境创设的教学行为。 在具体教学实践中，李吉林情境教育理论在文学作品、说明文、议论文、文言文、作文和口语教学中都得到了一定运用，下面以文学作品的情境教学为例，试说明李吉林情境教育理论在初中的运用情况。 （一）小说的情境教学 1.通过想象 学生阅读文章之后，根据已有的表象进行重新组合，用想象的手段进入某种特定情境来拓展文本。 2.通过画面 找出与文章有相似情境的画面加深学生对课文的理解。 3.通过故事 利用学生爱听故事的心理，把教学内容设计成一个具有趣味性的故事，吸引学生注意力，诱发好奇心，自然导入到人为优化的情境中。 4.通过生活 把学生已具备的生活经验带入对文本的理解中来。学生生活的生动具体和教学内容的抽象概括之间有矛盾，可以通过学生既有经验来达到统一，获得独特体验。 5.通过问题 利用学生的好奇心，设置有新意、有趣味、有矛盾冲突的问题，造成教学内容和学生心理的“不协调”，激发学生学习动机。 （二）散文的情境教学 1.反复阅读 读书时，不能只是简单地把文字流畅地读出来，还要感情充沛，注意抑扬顿挫，善于传达作者细微的感情变化，学生才会真正有所体验。 2.带入情境 散文尤其是抒情散文，语言非常美，教师需要借用中介，如生动形象的语言、委婉动人的音乐、浓淡适中的画面等来表现。[2] 3.启发想象 散文唯美的语言容易引发学生的联想、想象，教师可以把书本的静止无声的文字符号转换为有声有色的语言，充分调动学生的积极思维，活跃课堂气氛，进而使散文教学达到内容与形式的和谐