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引领学生进入快乐识字乐园 　　摘 要： 小学低年级是识字初始阶段，是学生大量接触独体字的阶段，因独体字的笔画形状及笔画组合，往往是因字而异，学习时只能一个一个记，不能类推，这便是小学低年级的学生学习独体字的一大难点。本文以此为研究内容，对小学低年级独体字教学的识记进行研究。 关键词： 小学低年级 独体字 教学方法 独体为一种汉字字体的结构，与合体概念相对。指汉字结构中，仅含有一个单独形体、不可分解为两个或两个以上形体的字。其形体结构完整，难以拆解分析其读音或字义。包含着六书中所归类的象形、指事字。“独体”与“合体”之分最初始见于宋朝郑樵的《通志·六书略》中。其中载道：“独体为文，合体为字”。独体字是合体字构成的基础，又称为“字源”。独体字亦常作为其他字的部首，如“木”字成为“树”、“樟”、“榕”等字之部首。 曹文辉的《独体字的界定》指出：“只有一个末级部件，不能再拆分的字，叫做独体字。”[1]这个定义有两层含义：第一，“只有一个末级部件”，指的就是《部件规范》中规定的成字部件，因为单笔部件（除“一”和“乙”以外）和非成字部件是不能成字的。第二，“不能再拆分”，有两种情况：一是不包括汉字拆分过程中的合成部件，例如：“想”字可以先拆分成“相”和“心”，“相”还能再拆分成“木”和“目”，所以，“相”不是独体字，“木”“目”“心”才是独体字；二是部件没有包容关系，不得将大部件拆分为小部件，因此，已经规定为成字部件的就不能再拆分了，例如：歹肉方户。 独体字指只有一个单个形体的汉字，不是由两个或两个以上的形体组成的。独体字在常用的汉字里所占的比例很小，大多数常用汉字是由两个或两个以上的形体组成的合体字。但独体字所占的地位十分重要，它们不仅作为一个独立的字从古使用至今，而且绝大部分又都是合体字的构成部件，作为偏旁构成合体字，构字能力极强，这使得独体字成为了汉字系统的核心。小学低年级是识字初始阶段，是学生大量接触独体字的阶段，因独体字的笔画形状及笔画组合，往往是因字而异，学习时只能一个一个记，不能类推，这便是小学低年级的学生识字时遇到的一大难点。本文以此为研究内容，就小学低年级独体字教学的识记方面提出几种方法，以供参考。 一、利用象形法，看“图”“识”字 在小学低年级所学的生字中，许多都是象形字。我们可以用象形法引导学生理解独体字，激发学生的学习热情，从而进行有效识记。 如在教学《草原的早晨》一课时，其中的生字“羊”、“门”、“无”和“民”便可以用此方法。上课前我把每个字的象形字写在黑板上，让学生把生字卡片贴在相应的象形字后面。并让学生简单说说理由，学生说羊就像一个羊头，门就像两扇门。无、民比较难一点，老师简单说说。无像一个人伸开双臂，手拿两根飘带在跳舞，无和舞读音也差不多。民，古时候有个人犯了很大很大的错误，被惩罚用一根细细的针刺瞎了眼睛，他就成了一个残疾人，这样的人就叫做民。现在不是这样啦，现在就指普通老百姓。通过这样的解释，小朋友对这几个字的字形记忆就比较深刻，能更好地识记生字。 二、画图或看实物帮助记字 汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有独立的意义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分。所以学好独体字非常重要，独体字最便于用图形表达字义，画出或配上色彩鲜艳的图画，孩子们爱学、乐意学。如“爪”字是由手、脚、爪子的形象变化来的。让学生画出手、脚、爪子的图，学生很容易记住。画出“瓜”字图（两片叶子中间长了一条黄瓜），学生可以很清楚地看出它是由瓜果的形象变化来的。教象形字时可学一些简单的古字。如“月、日”等使孩子们知道有的字是根据事物的形状造出来的。这样一来，汉字在孩子们眼里变成了一幅幅图画，一个个故事，这就大大激发了他们的好奇心，使之怀着一种探究的心理了解汉字的真谛。 三、利用基本字记忆字形 在小学第一册教本中，多数先学独体字，教师可将这些独体字都以图文结合的方式向学生进行传输，学生掌握独体字较为轻松，进入第二期后，学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当做基本字，利用基本字加一画、减一画或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一画是“目”、“目”减一画是“日”、“大”加一画是“天”，“天”减一画是“大”，这样既能帮助学生记忆新字，又让学生区分这些形近字。 四、趣味创编，让孩子爱上识字 在语文课上不仅要体现老师的智慧，也要有学生的精彩。师生合作可以把生字编写成一个个有趣的字谜，有益于记字形字义，学生在猜字谜的过程中能识记生字，印象非常深刻，有一种成功的喜悦。创作字谜可以根据字形结构的特点创作，比如学习“告”字时，可以根据字形的直观、形象编字谜“一口吃掉牛尾巴”，这样学生在愉悦的气氛中学会新字“告”，并能很快进行记忆。创作字谜也可以根据字