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引导学生在议论类文章中形象说理 　　说理性文章忌空洞说教，如何让学生学会形象说理是议论文教学中亟待解决的问题。老师应引导学生注意语言的形象性并自觉地运用。可从三个方面入手：一是充分利用教材和阅读文本中的文章或文段，引导学生学会形象说理；二是作文评讲，善于运用比照法引导学生提升形象说理的能力；三是仿写热身，在语用训练中不断强化形象说理的技巧和文采。 重议论，会议论，固然是议论文写作之重，但空洞的说理苍白无力，板着面孔说教令人提不起精神。一篇文章全用概念、判断和推理等方式的抽象思维进行，单调、枯燥。古今中外许多令人折服的说理性文章往往辞采飞扬，意象优美。精彩生动的说理语段，穿插某个寓言故事，比喻修辞的恰当运用等，或即物明理，或借象喻理，形象中蕴含抽象道理，增强可读性，富有感召力。 著名的美学家朱光潜先生就曾说过：“我很相信说理文要写好，也还要动一点情感。要用一点形象思维。”我们老师平时应引导学生注意语言的形象性并自觉地运用。 一、读写结合，充分利用教材和阅读文本中的文章或文段，引导学生学会形象说理 “读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。形象说理在中学教材中并不少见，从《两小儿辩日》到《劝学》，从《过秦论》到《我有一个梦想》，还有《庄暴见孟子》《谏太宗十思疏》《拿来主义》《宽容》等等，文质兼美，都是说理与形象兼具的范文，教者可充分利用教材示例、示范，利用教材总结形象说理的意义与方法。如：在《庄暴见孟子》这篇议论文中，孟子为了论证“与民同乐，则王矣”的观点，没有从大道理上去进行推论，而是精雕细刻地为读者描绘了两幅图画，从这两幅截然不同的画面（政治形式）中去归纳出文章的主题思想。这两幅画面虽然只是形象描绘，但从本质上说还是在说明道理。因为看完画面，一定要追究其原因：为什么人们怨声载道？为什么“吾王庶几无疾病与，何以能鼓乐也？”答案只有一个：是否“与民同乐”。这个答案点出了苛政的弊害，得出了本文的结论：“今王与民同乐，则王矣。”两幅形象描绘的画面，却使抽象的道理形象化，有力地论证了观点，使齐王欣然接受。 不仅是古文，哲理性的诗句也一样。《长歌行》为了引出“少壮不努力，老大徒伤悲”的慨叹，作者用了园中翠绿的葵叶中的朝露易被太阳晒干作比喻；春在万物竞荣，唯恐秋日花叶枯萎；江河浩荡，一刻不停，可见青春易逝，岁月不再，定要珍惜大好的春光。 再如，现代文阅读文本中有一篇余光中的散文《剪掉散文的辫子》，其中一段是这样的：“理论上来说，诗人不必兼工散文，正如善飞的鸟不必善于走路，而邓肯也不必参加马拉松赛跑。可是，在实践上，我总有一个偏见，认为写不好（更不论写不通）散文的诗人，一定不是一位出色的诗人。我总觉得，舞蹈家的步行应该特别悦目，而声乐家的说话应该特别悦耳。”在这段话中，作者以退为进，运用比较、比喻、类比的手法，周密而形象地阐明观点，很有说服力。 笔者在教学中深切地意识到：选用典型的说理形象生动的优美短文，引导学生对相关内容、表现手法进行鉴赏分析，进而总结说理技巧并尝试迁移写作，是让学生学会形象说理的较好方法。 二、作文评讲，善于运用比照法引导学生提升形象说理的能力 同一道作文题，不同的学生写出的议论文必然不同，有的文章空洞、枯燥，有的文章却避免了抽象说理，显得形象具体，读了让人感到津津有味。就论证某一个分论点，不少学生是泛泛而谈；有的学生却能做到感性与理性结合，读来颇有兴味；有的学生的话则只要换一种表达方式或换一种说法，就大不一样。这时，老师就要及时归纳，利用投影呈现等方法，通过比照、分析，让学生感悟，从而提升形象说理的能力。 同样是写“面对竞争我们首先得清醒地认识自己”，两位学生写得明显不同： 一位这样写：“面对竞争，我们首先得清醒地认识自己，先估计自己的实力，了解自己的优势，有什么缺陷，然后去了解对方的相关情况，如果拿自己的短处和对手的长处竞争，这样必然会失败，也不要大材小用，与实力悬殊的对手较量。” 一位这样写：“面对竞争，我们首先得清醒地认识自己，这样，才不会拿鸡蛋去碰石头，也自然就不会拿高射炮去打蚊子了。量力而行，扬长避短才能立于不败之地。” 两段表达的意思基本一致，但后一位学生运用了两个俗语，同时也是比喻，语段一下子亮了起来，既形象生动简洁，又具有说服力，也更能给人留下深刻印象。 同样是写“竞争”，下面两段出自不同学生的议论类文章： 一位这样写：人生不可能一路顺利，会面临种种挫折与失败，有排名的竞争，有入学的竞争……行于纷扰尘世，生活便成了我们竞争的舞台。这时是退缩还是进取，就在于我们的选择。在今天这样竞争激烈的时代，应该大力提