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多媒体技术辅助下情景教学在大学英语中应用 　　作者简介：李俊平，女，汉族，（1989.09-），河南省林州市，西北民族大学，外国语学院，2010级，英语四班。 摘要：一直以来，我国的大学英语受到传统教育模式的影响，都是采用教师讲授和翻译为主的教学方法，重视词汇、语法知识的讲解，忽视了理论知识在实际情景中的运用。使学生掌握大量的词汇和语法，却不能将所学的知识灵活运用在生活中。本文通过对多媒体技术辅助下的情景教学方式的介绍，为大学英语教学提供思路。 关键词：多媒体技术；大学英语；情景教学 引言：情景教学法是教师根据教学目的，将原本由单一文字描述的课堂转为通过创设不同的情景，让学生在不断变化的教学情景中去反复练习和巩固所学的语言知识，提高学生的英语会话能力。多媒体技术因为其具有的生动、形象、直观等特点，在创设情景上有着得天独厚的优势。因此，在大学英语教学中，将多媒体技术与情景教学进行有机结合，能够使教学效果最大化。 1.多媒体辅助下大学英语情景教学的基本原则 1.1目的性原则 教学目的是多媒体辅助下大学英语情景教学的基础和出发点，教师在制定教学目的的时候，一定要结合教学内容和学生实际情况，合理制定目标。目标不能制定的太高，否则会使学生觉得很难达到，降低学生学习积极性；也不能制定的太低，如果学生能轻易完成，就不能起到激励学生努力学习的效果。 1.2整体性原则 整体性包括两方面的含义。一方面，在教学过程中，教师应该把丰富学生的精神世界，促进他们心理发展，与增强学生素质结合起来[1]。时刻注意学生的心理素质与知识技能协调发展，提升学生的整体能力；另一方面，教学系统应该具有整体性，在教学过程中，教师、学生、多媒体技术组成了一个有机的教学系统。系统中的这三个要素并非各自独立，必须要相互辅助支持才能充分发挥各自作用。 1.3主体性原则 在传统的教学模式中，都是以教师为课堂的中心，学生只是跟随着教师的思路被动地学习知识。在我国新一轮课改中明确指出，课堂教学应该以学生为主体。因此，在多媒体辅助下的大学英语情景教学中，教师应该处理好这种新型的主体与客体的关系。通过为学生适当地创设情景，引导学生进行观察和思考，解决学习中遇到的问题。此外，教师还应该与学生建立起民主、平等、友好、合作的师生关系，才能在教学中充分活跃课堂的气氛，调动学生的学习积极性。 1.4视听与思考相结合的原则 多媒体技术的运用，能够更好地为学生创设直观、形象、生动的情景，大大提升学习效率。但是，有的教师在使用多媒体教学的时候，过度关注课件的美观，在视听效果上花费了过多的精力，忽视了教学内容在课件中的体现。将多媒体技术运用的主要目的还是要引导学生进行思考，如果本末倒置的话，教学效果就会大打折扣。因此，教师在教学过程中，应将重点放在视听与思考的结合上来。 1.5情景设置的多样性原则 每个人的思维模式和学习方式都不同，所以教师在教学过程中，应该从多个角度创设教学情景，使学生能够根据自己的生活经验和思维习惯，选择适合自己的情景切入点。另外，教师在创设多样化情景的时候，必须严格围绕教学内容和教学目标，充分运用多媒体的优势，使学生能够随机切入灵活跳转。 2.多媒体辅助下情景教学在大学英语中的应用 2.1课文情景导入 课文情景导入是指教师在讲解课文开始之前，根据课文的内容，为学生创设一个合理的情景。这对于吸引注意力，使学生迅速了解课文大概内容有着重要的作用，因此，教师应该根据课文内容的实际情况，通过多媒体技术，创设合理的学习情景。 2.2创设听说情景 在传统的英语教学中，造成学生“高分低能”的最主要原因还是教师将教学重点放在了词汇和语法知识传授上，忽视了为学生创设合适的听说情景，让学生在实际运用中掌握知识。在牛津大学英语教材中，为提升学生的听说能力，做出了特别的编排。教材的课后部分设计了大量的对话情节，教师应该充分利用这个部分的特点，可以为学生播放对话的视频，使学生体会到准确的发音和对话时的情感，再让学生以为视频配音的形式进行演练，达到让学生在特定的情景中进行英语口语交流的目的。 2.3创设词汇和句型情景 在英语教学中，教师和学生都普遍认为，词汇和句型的学习是最枯燥乏味的。这是因为教师在讲解词汇和句型的时候，都是单一地为学生分析其使用方法，然后让学生记笔记，最后死记硬背。这样的教学方法容易让学生觉得死板、压抑，并且教学效果也非常差，学生也很难将这些词汇和句型进行灵活运用。在情景教学过程中，对于一些词汇和句型，教师可以通过为学生创设情景的方式，来加深学生的印象，提高学生的学习兴趣。 2.4课文结局的延伸 人的思维都是具有延续性的，在遇到某个事件的时候，并不会因为事件