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小学语文教学中创造性阅读探究 　　摘 要 创造性阅读在小学语文阅读教学中占十分重要的地位。通过创造性阅读，小学生的阅读水平会显著提高，发散思维和创新思维能力又得到大幅度的提高，这样形成一个良性循环。但是，目前创造性阅读在小学语文学科中的缺失和弱化的现象还是很严重的，我们要加强创造性阅读在小学语文教学中的实施。 关键词 创造性阅读 小学语文 阅读教学 中图分类号：G424 文献标识码：A 《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提到学生在小学阶段的语文学习中应该达到“发展个性，培养创新精神”“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”“具备独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”等目标，这些目标的实现主要是通过阅读教学进行的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中提到创新人才的培养模式有三：“注重学思结合”“注重知行统一”“注重因材施教”，这些模式在语文学科教学中的应用最为普遍。所以，小学语文学科教学在培养学生的创造力和创新精神方面占有不可替代的优势，我们应该注重创造性阅读在小学语文教学中的应用。 1 创造性阅读在小学语文阅读教学中的现状 创造性阅读是读者根据自己的情感、思想、知识和体验对作品进行独特理解和领悟的过程，是读者不拘泥于课本和资料上的现成观点和理解而进行的一种具有发散性思维和创造性思维的过程，带有明显的个性化特色和创新性。小学阶段正是培养学生创新能力的最好阶段，语文学科教学占有绝对的优势。尽管现在很多的语文教育专家和一线的小学语文教师已经对这方面重视起来并且身体力行，但就当前来说，这方面的一些现象还是值得我们进行深刻反思的。 （1）创造性阅读在小学语文阅读教学中的缺失。传统的语文阅读教学模式是接受性阅读，老师乐于进行这种阅读教学，学生久而久之也乐于接受这种阅读教学。这样就形成一个恶性循环，老师和学生的思想都变得懒惰。老师按照教科书的理解像传声筒一样把文字传给学生听，学生也是像沉默的羔羊一样接受教师的灌输。中央电视台的一个公益视频就是要我们家长和老师“尊重孩子本性，激发孩子创造力”。视频中一个老师问道：“雪化了之后是什么？”很多的学生回答是水，是冰，而一个小学生则小声回答是“春天”，这样的回答简直太精彩了，老师带头鼓励这名小学生，这时屏幕上出现一行字“一个鼓励，也许成就一个天才。”我们常说答案是丰富多彩的，就是在鼓励学生要进行发散思维和创造性阅读。 （2）创造性阅读在小学语文阅读教学中的弱化。小学阶段是小学生由具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，更是培养和训练学生创新思维和发散思维的最佳时机。很多老师已经意识到创造性阅读在小学语文教学中的重要性，但是我们的语文老师因为种种原因，往往弱化了创造性阅读在语文教学中的地位。在进行创造性阅读的过程中只是蜻蜓点水，简单地粗糙地进行一下，并没有照顾到全体学生，也没有将创造性阅读贯穿到语文教学的始终。 （3）创造性阅读在小学语文阅读教学中的伪化。我们说的创造性阅读是教师要创造性地解读文本，学生要创造性地理解文本，有自己的个性，师生共同发掘教材的创造性因素。教师要合理及时地引导学生进行创造性阅读，不能以自己的解读来代替学生的理解，更不能只是自己解读完之后问学生“是不是”“对不对”，在得到学生的肯定回答之后就结束了。这是创造性阅读的伪化，只是在走形式，其本质上还是接受性阅读。 2 创造性阅读在小学阅读教学中的现状分析及应对策略 2.1 现状分析 （1）传统语文教育观念的影响。传统的语文阅读就是强调“书读百遍，其义自见”。长久以来受传统语文教育观念的影响，语文教学对创造性阅读的态度是压制的。尽管两千多年前的孔子就提倡启发式教学，但时至今日很多地方的老师还是没有彻底转变语文教育思想，一味地给学生灌输，进行接受性阅读教学。我们要与时俱进，在培养创新人才的形势下，我们的语文教学一定要尊重小学生的个性发展，激发他们的创造力。 （2）应试教育的影响。1985年召开的全国教育工作会议上，中央颁布的《关于教育体制的决定》中，就已经提出“素质教育”这个概念。距今三十多年过去了，不少地方还是素质教育的口号提得轰轰烈烈，应试教育的步伐走得扎扎实实。当然，经济发展的不平衡导致教育发展的不平衡，一些地方学校老师受班级规模较大、学生人数较多、管理跟不上等因素的影响，创造性阅读在小学语文教学中缺失、弱化和伪化的现象还是很普遍的。 （3）教师自身的素养有待提高。语文教师自身素养的发展也是影响创造性阅读实施的重要因素。新课标要求教师要有较高的创新能力，即教师首先要有培养学生创新意识的主动性，并且真正地付诸实践。自从2001年实施新课程改革以来，国家开始重视教师的培训，这是一种进步的表现，教师的素养不断提高了，我们