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提升班主任中等生教育实践智慧 　　随着教育公平问题的日益凸显，以及有效教学和高效课堂理念的提出，中等生教育问题逐渐成为研究者和一线班主任关注的重要话题。如何让这个占班级人数比例最大的群体得到全面的发展，不仅关涉到教育公平和教师公正等重要议题，也是实施有效教学，构建高效课堂要认真审视的现实问题。因为，真正的学生发展一定是包含全体学生在内的发展，而绝非少数优等生或问题生的发展。而所谓的有效教学，如果把为数众多的中等生排除在外，则是舍本逐末的教育资源浪费。因此，我们有必要对班级中为数众多的中等生的需求、群体特征进行全面的分析，对当下中等生教育问题的症候、问题产生的根源进行深入的研究，并以此寻求解决这些问题的现实策略和可行的路径。 一、中等生的概念内涵和群体特征 尽管中等生不是一个陌生的名词，但是，对中等生这一概念的表述和厘定却存在争议。人们通常习惯把一个班级中学业和发展潜质方面都很平常的这部分学生称之为中等生或中间生，有的教师也习惯把行为习惯和品格发展处于中等水平的大部分学生称为中等生。在美国，研究者把这些学生称为“灰生”“边缘生”“中间沉默层”，因为他们容易游离于教师关注的视线范围之外，被看成是班级的“灰色儿童”。梳理人们对中等生的概念表述方式，我们会发现，中等生的内涵来源于两种解读：一种是以学业水平或品德发展状况来划分，中等生就是指学习成绩中等的学生。他们的成绩很难拔尖，但也不会很差。在班级中这些学生的思想品德和行为习惯处于一般水平。另一种是统计学意义上的区分，认为一个班级中学生的学业成绩以及整体的发展水平呈纺锤型、枣核型或橄榄型分布，中等生就是相对于两端的优等生和后进生而言的，认为他们是夹在优生与差生之间的中间部分[1]。 中等生是班级的”大多数”。他们是班级中所占人数比例最大的群体，既不出类拔萃，也不影响秩序。在教师的印象和评价中，他们不好也不坏，最不用操心。这个群体虽然是班级中的“大多数”，但是，教师对其投入的精力和给予的关注却很少。这个群体逐渐成为一个边缘人群。这个群体的“大多数”也逐渐演变成一个特殊的“大多数”。 （一）中等生是沉默的“大多数” 中等生大多学习成绩处于班级中游；他们多数为乖孩子，具有较强的自觉性、自尊心和自制力；他们做事踏实认真，遵守规章制度，是让家长放心、教师省心的孩子。然而，正是这些学生，常常被教师忽视。 （二）中等生是被动的“大多数” 中等生虽然在班级里“人多势众”，但是，他们在班级活动中往往是配角，扮演的是忠实的听众、看客、“群众演员”等角色。在访谈中，很多中等生失落的情绪和消极的心态溢于言表。有的中等生说：“我是班级水盆里的一滴水，有我不嫌多，缺我不嫌少。”还有的抱怨说：“我们中等生是一些苦命人，我们是让优等生突出的背景，我们是优等生这朵红花的绿叶。” （三）中等生是失落的“大多数” 中等生不被关注和重视，缺少展示自己能力的机会，也导致很多人自信心缺失和自我效能感降低。“中等生不会出问题”这种班级管理上的思维定势，让这些不显山露水的中等生们逐渐成了教师眼中的“透明人”和“灰色人群”，对他们的忽略和熟视无睹成了很多教师眼里“无恶意”的过失，也成为很多教师心中可以接受的班级管理常态，最终导致的是“灰色人群”的信心也随之变得低沉和灰暗。 （四）中等生是表现平平的“大多数” 因为中等生不被教师关注，在个别教育和指导方面鲜有被教师关照的机会，平时没有足够的机会来展示自己，他们的自我效能感和信心较低，因此也就缺少足够的学习动力。他们当中的一些人学习成绩进步不快，在其他方面也表现平平。但其实，中等生群体具有巨大的潜能，教师对他们哪怕只投以关注的目光，都能激发他们赶超先进。 二、中等生教育的问题症候与负面影响 班级作为一个特殊的社会群体，使每一个身处其中的学生在接受来自系统课程和显性教育影响的同时，也成为了一个巨大的隐性教育的场域。教师的榜样作用，集体舆论的浸染功能，班级文化的隐性影响，都会对学生品格的形成和心理品质的发展产生潜移默化的影响。中等生在班级中的地位，与班主任的关系状况，不仅影响他们对班级的认同感和归属感，而且，也会以隐含的形式作用于他们学业发展、精神成长、人格形成的全过程。可以说，忽视中等生教育会引发消极的后果，必须给予足够关注和正确体认。 （一）对中等生的忽视本身就有悖教育公平的基本原则 教育公平涉及到每一个学生在班级里要受到同等对待，获得均等的教育机会这些基本的问题。多年前，曾流行过一句口号——“一花独放不是春，百花齐放春满园”。重新审视这句话，并把它置于中等生教育问题的情境下，似乎更具启示意义。如果把班级比作一个花园，那么这个花园里应该有满园盛开的鲜花，而不是优等生的一花独放。而作为园丁的教师，也应该