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提高聋校语文课堂效率三个环节 　　【摘 要】 聋校语文课堂教学肩负的一项重要使命就是语言训练，所以笔者尝试把“课堂教学效率”定义为：实际的教学效果与应有的教学效果的比值。实际的教学效果指每个学生实际的时间精力投入的总和所“产出”的知识、品德、智力及非智力因素等实际所得的总和。 【关键词】 效率 环节 聋教 聋校语文课堂教学与普通学校语文教学一样，是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成高尚审美情操的主要阵地；不同之处是前者需要借助手语完成。捷克教育家夸美纽斯指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，这是我一直在探究的课题。我发现，保证课堂教学高效性的前提是教师既要有责任心又要讲科学性。多年来，我一直从精心备课、科学提问、引导自学等方面努力提高课堂教学效率，起到了较好效果。 1 备课，制定课堂目标是提高课堂教学效率的前提 有句话说：“不做准备的人就是准备失败的人”。对教师而言，完成教学任务需要做的准备工作主要是备教材、备学生、备教法，准备好了课，才能上好课。 1.1 认真研读教材。通读教材，了解全学年教学的任务和要求，明确总的目标。然后仔细阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。作为特殊教育工作者，因为教育对象存在智力、听力、视力等方面的学习障碍，教材相对普校而言浅显很多，教师完全可以把课文完整背诵下来。准备好了教材，教师就很容易营造热烈愉快的课堂教学氛围了。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点。 聋校语文第十四册第二课《倔强的小红军》全文仅720字，讲述陈庚同志长征途中遇到一位年仅十一二岁的小红军，因为饥饿、寒冷与疲劳，小孩掉队了，陈赓要帮助他却被善意的谎言欺骗了，小孩为了不拖累陈赓，最后饿死在途中。故事很短但却非常打动人，备课的时候，我多读了几遍就背下来了。上课的时候，我用手语把课文当做故事给学生讲了一遍。我把故事的前因后果讲清楚，当我讲到“小红军硬邦邦的干粮袋里根本没有干粮，只有一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印——”时，我见到好几位学生的眼圈红了。这篇课文的连续几堂课都收到非常好的效果。我认为原因有两点：教材感人和教师有感情的复述。由此可见，教师备课还应包括背课。 1.2 了解学生、熟悉学生。学生是上课的主体，只有了解学生的口语能力，理解能力，表达能力，才能将一堂课设计成有趣味有意义、生动形象的学习活动。 聋校语文课中很多记叙文都可以排出课本剧，以利于学生直观理解课文内容，帮助理解抽象词语，解决因听力障碍造成的学习困难。在设计课本剧的参加人员前，一定需要了解学生，恰当地发挥出不同学生的优势特点。 1.3 设计教法。就每一堂课而言，有新授课、练习课，有词语学习、句型学习、段落理解、概括内容，有复述，有习作，要突出重点、解决难点，因材施教，所以，每堂课的教法没有固定的格式与套路，需要教师在备课时精心设计。 2 有效提问，是提高课堂教学效率的关键 提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点： 2.1 提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。 2.2 提问要有启发性。提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维的含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大有存在。 2.3 提问要难易适度。提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。 3 指导自学，是提高课堂教学效率的保障 知识像海洋，学不完也用不尽，教师的职责应该是把学生引到湖泊边，交给他们一把瓢，让他们能够随心所欲地舀取知识，而这瓢就是自己学习的方法。“授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。 3